中職體育與健康教育教學中的問題及干預策略

陳明珠

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，中職教育在課程形式和內容上也進行了諸多改進，特別是在體育課程上，參與體育活動不僅能夠強化中職學生的身體素質，而且對于更新體育教學模式也有重要意義。體育與健康雖然是一門副課，但是各個教學階段都是不可或缺的一門課程，它不但是學生強身健體的途徑，而且是培養學生意志力、塑造學生品德的手段，對于學生團結、協作、熱愛生活、積極學習的品質培養非常關鍵。

關鍵詞：中職;體育與健康

引言

中職是我國教育教學組成的重要部分，擔負著重要的教育責任，尤其肩負著為社會培養需要的技術型人才。而中職體育，作為培養學生綜合素養的主要課程，它保證學生身體強健的同時，更是保證學生心理、行為健康、學習精力充沛的關鍵。課堂教學中的師生互動和合作探究性活動都是以教師設計或者學生尋找問題來展開的，教學中的問題都是以教學目標的達成和覆蓋全部教學內容而精心設計的，這些問題的預設不是隨意的，而是以一系列的問題安排的;旨在提升學生的認知水平和教學效果?！耙蔀樗贾肌?，教師在課堂教學中設計的問題是讓學生進行思維的起點，疑惑是教師問題設計的前提，只有從疑惑入手，給予學生搭建一個探討問題的環境，濃厚的學習氛圍，讓學生去思考，辨析，從不同的方面去加深對新知理解，激發學生的學習潛能，發揮學生的主觀能動性，促進學生積極參與到學習中去，培養學生發現問題和解決問題的能力，不斷提升課堂教學效果。

1問題干預策略在中職體育與健康課中的意義

對于中職學生來說，教師運用問題干預策略進行體育與健康課教學，可以充分突出實踐價值，讓學生在實踐教學活動中培養實踐意識和能力，促使學生的體育與健康綜合技能得到有效提升。教師要注重體育與健康教學的實踐操作練習，讓學生有效提高操作意識和操作能力，促使教師的體育核心素養得到提升。教師要根據學生的具體要求，培養學生的學習動力和學習興趣，讓學生開展多元化的實踐活動，進而將體育基礎知識與實踐訓練有效結合，提高學習效率。問題干預策略可以讓不同體能、不同思想、不同能力的中職學生，進行學習和鍛煉，促使體育與健康課教學任務可以順利完成，全面實現教師的教學目標。

2中職體育與健康教育教學中問題的呈現探析

大家都知道，教師的教學一定要以教學中的問題為主線進行施教的。但教師在教學過程中，問題的設計大多數是客觀存在的問題，預設性的問題多于生成性的問題;共性的問題多于個性的問題;優秀生群體的問題多于后進生的問題。上述這節體育與健康教育模塊理論課，提出的這些問題，新穎不足，是常態化的，與其說是在發展學生思維，倒不如說是在浪費學生學習時間。這些問題都是客觀存在的，學生通過觀看視頻錄像就可以回答;所提出來的問題沒有從根本上去引發學生去有價值的思考，而是在通過回答問題檢測學生的口頭表達能力;采用搶答器進行搶答無非是調動學生回答問題的積極性，關注的是哪些學生能夠回答問題，而沒有從本質上關注問題的本身，到底是從哪些方面來解決問題。這樣的為回答問題而問問題，教師的提問和學生的回答事實上都已經和提問題的初衷相違背。

3中職體育與健康教育教學中的問題及干預策略

3.1問題的設計具有趣味性

教師在設計問題時，要貼近生活，結合實際，客觀地反映現實生活里所存在的。凡是感興趣的才是最能吸引學生去思考的，枯燥乏味的問題激發不起學生的興趣，只有趣味十足的問題才能更加專注問題的本質。比如：一旦發生了運動損傷，你當時的心理會是怎樣的？求救還是自救？一旦自救不了，該怎么辦？像這樣提出的問題更容易讓學生去思考，思考之后，在以后遇到這樣的情況也會立即去處理，也就順利達到了教師設計問題的目的。

3.2問題的設計具有啟發性

教師在設計問題時，要富有啟發性，調動學生學習的積極性，讓學生能根據教師所引導的思路，主動思考，積極探索，尋找解決問題的路徑，才能更好地朝著本節課所預設的學習目標接近，培養學生分析問題和解決問題的能力。比如：在教學運動損傷這節課時，教師可以設問，當你遇到運動損傷時，會怎樣去處理呢？你遇到哪些方面的運動損傷呢？這時候學生一定會去主動查找答案，解決這些問題，從而增強了學生的自信心，更加積極主動去學習，不斷激發學習驅動力。

3.3問題的設計具有導向性

教師在設計問題時，要有一定的指向，指導學生要朝向正確答案的方向去思考，要圍繞問題，從問題的內部進行剖析，針對問題的重點進行闡述，強化新知，讓學生學會并掌握新知，從而突破難點。比如：教師在教授運動損傷這一課時，應該從運動損傷發生的原因、發生的過程、發生后的處置、處置時的注意事項等等方面進行設計，旨在讓所有學生明白運動損傷發生的整個過程，以后遇到這類現象就不會有那種過度緊張的心理，有效達成課堂教學目標。

3.4問題的設計具有層次性

教師在設計問題時，要有一定的層次性，讓學生通過學習能夠逐漸理解，深入問題的本質，由易到難，由簡到繁，層層遞進，有一種跳一跳就能夠到的感覺，激發學生不斷學習的欲望，促使學生進行深度思考。比如：教師在設計問題時，在什么樣的情形下，會發生運動損傷？一旦發生了運動損傷首先考慮的是什么？應該怎樣去及時處理？等等，這樣的設計問題，學生就有一種迫不及待的想去思考問題，解決問題的心理，學生的學習就會高效，更快地完成學習任務，提升課堂教學質量。

3.5問題的設計具有創新性

教師在設計問題時，要注重強化學生的思維，從不同的角度進行預設，學生能夠主動求變，主動思考，新穎的東西會更加激發學生的驅動力，求異創新。比如在教學運動損傷時，可以通過VR技術的運用，進行模仿處理，更加逼真形象，從而更好地培養學生的創新能力。

結束語

總之，教師在預設課堂教學中的“問題”時，一定要基于教材，還要基于學生，依據教學目標和教學內容來進行預設，根據學情來構建問題，讓設計的問題來帶動教學，將新知問題化，將問題科學合理地進行層次化，在此基礎上進行遞進，從而讓學生融會貫通，真正理解新知，運用新知，不斷提升課堂教學質量。

參考文獻

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（安徽省滁州市天長市天長工業學校）