民辦高校思政課運用幽默教學法的探討

赫英

摘要：在民辦高校，思政課作為系統地對大學生進行馬列主義“三觀”教育的主渠道與主陣地，與其它公共課相比，教學內容相對莊重晦澀，理論性強;與專業課相比，班額相對較大，學生重視度不高，加之思政課教師教態教風往往長于嚴肅短于活潑，故而，思政課教育教學實效性整體上并不理想，依然有待于進一步提升。面對此問題，幽默教學法能夠提供一種解決方案，其用幽默的方式來開展思政課教學，既能活躍思政課課堂氣氛，又能消除學生聽課疲勞感，還能粘合師生情感，和諧師生關系，從而實現以興趣性來提高實效性的教學設想。

關鍵詞：思政課;幽默;興趣性;實效性

法國演講大師梅蔭茲·雷曼麥在總結自己演講技巧時指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人所接受?！盵1]按照雷曼麥的思路，幽默是把自我思想傳達給他人最具技巧性與感染力的辦法。籍此理路，將幽默引入作為思想傳播性質的高校思政課教學活動中不失為一種以趣味性加強實效性的優秀方式方法，這種方法可以稱之為幽默教學法。

一、幽默教學法的基本含義

所謂幽默教學法，是指將幽默運用于思政課教學，并在以其獨特的藝術魅力引發的學生會心微笑中提高教學藝術效果和水平的教學方式方法。其實質是寓莊于諧的形神辯證統一的教學法范疇，其“形”是幽默，其“神”是教育;其外部表現是“諧”，給人以愉悅感受，其內在核心是“莊”，給人以教育洗禮。

幽默教學法的指導思想為《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中對思政課教師所提出的明確要求：“多用喜聞樂見的語言，生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，啟發學生思考，把科學理論講清楚、說明白?！盵2]

二、幽默教學法在高校思政課中應用的必要性

（一）教學主體維度

從某種程度來看，幽默教學法對高校思政課教師來說，是一種不可或缺的教學方法。由于高校思政課教學需要任課教師以大量的言辭來闡釋馬克思主義基本原理和黨的路線、方針、政策等內容，這些大量的語言闡釋內容如果采用平鋪直敘的方式進行表達，不僅會產生教師講課疲勞，而且會產生學生聽課疲勞，致使教學效果大打折扣。同時，思政課教師授課時如果采用相對嚴肅古板的教學態度和樸實無華的教學語言，就會導致課堂氣氛相對沉悶乏味。此外，學生興趣匱乏，容易對思政課產生厭煩或逆反心理。因此在思政課課堂上，任課師運用幽默教學法就顯得很有必要

（二）教學客體維度

相對于國辦院校，民辦院校的學生在文化課上并不突出，喜動不喜靜，愛好技能的訓練，不愛好理論知識的學習。甚至有個別學生對思政課的態度有些消極，時不時會出現不聽課、逃課、甚至鬧課的情況，會干擾到思政課教師正常進行思政課教育教學。如果將幽默的元素運用其中，能夠在很大程度都對此進行調節，可能這部分學生也會被吸引進課堂之中，吸引進課程之中。

三、幽默教學法在高校思政課中的基本要求

（一）教學內容高雅化、詩性化和豐富化

教學內容的高雅化、詩性化與豐富化是幽默教學法運用的基礎與前提。思政課作為對大學生進行政治素質修養與思想道德素質修養培訓的主陣地，其實質就決定了其內容必須純真高雅的、熱情詩性的。此外，思政課的內容應充滿地氣，應貼近社會與學生，注重實踐教育、體驗教育與養成教育，做到知識學習、能力培養、行為養成三者的有機結合結合。為此，思政課教師必須在高雅化和詩性化的基礎上豐富教學內容，模仿習近平主席的文章風格，將古典詩詞恰如其分地引用或化用進教學內容之中，把課堂的知識教學與課外的實踐活動結合進行，使空洞的理論課活躍起來，激發學生的學習熱情與興趣。

（二）教學形式靈活性與多樣化

教學形式的靈活性與多樣化是幽默教學運用的客觀要求。相同的教學內容，采用不同的教學形式，可以導致不同的學習效果。教師在講授過程中，可以靈活地運用多種教學形式，如討論法、演講法、對擂法、藍墨法、答疑法等等。靈活機動地運用各種教學形式既能提高學生學習思政課的興趣度，又能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中理解、掌握思想政治的相關知識。

（三）教學語言輕松化與趣味化

教學語言輕松化與趣味化是幽默教學法運用的重要條件。思政課教學語言輕松化與趣味性首先要求思政課教師要具備廣博的文史知識修養，掌握大量的神話傳說、典故、幽默故事、俗語、諺語等等。其次，要求教師要具有豁達的心胸、積極樂觀的人生態度來對待生活、教學與學生。這樣教師才能夠用輕松有趣的語言講解教學內容，表達思想感情，傳遞正能量。

四、幽默教學法在高校思政課中應用的注意事項

（一）避免為幽默而幽默

海特曾說：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一?！盵3]教師的幽默閃爍著智慧的光芒，它不是為了博得學生輕浮的一笑，活躍一下課堂氛圍，而是源于對某一問題的熟練駕馭和深刻把握。這需要思政課教師在教學實踐中不斷學習、培養與修練。同時，在具體的教學活動中一定要避免為幽默而幽默的不良現象。濫用幽默教學法，強拉硬扯，甚至喧賓奪主。筆者認為可以從以下三個方面來提升幽默教學法的運用層次，避免為幽默而幽默。

1.構建幽默心態、培養幽默品質

幽默感是“樂觀寬厚的處世態度和從生活（包括言語生活）矛盾中感知笑源笑料并將其轉化表達為可引發笑聲之作品的能力?！盵4]對于思政課教師而言應當具備豁達包容、樂觀積極、富于同情的接人待物的態度，對生活中的哲理具有敏銳的感悟力，能夠敏銳地發現并捕捉到生活中可笑的一面和可愛的一面。將自己的對生活的正向見解與樂觀大度的品質融為一體，才可能真正理解幽默，才可能擁有妙趣橫生的幽默談吐。

2.積累幽默素材，儲備幽默資料

幽默素材與資料通常不會是思政課教師所首創，這就需要思政課教師建立一個便于索引和查閱的幽默資料檔案，用以收集在教學中可能用得到的幽默素材資料。一般說來，幽默資料的來源主要有以下三個方面：其一是從典籍中不斷汲取。這就要求思政課教師拓展閱讀量、從他人的文字中汲取與教材內容有關的笑話、格言、警句、箴語等。其二是從社會生活中不斷積累。如在日常生活中所發生的軼聞趣事和出現的俏皮話、打油詩等都是可以成為我們積累的幽默素材。其三是從學生的知識錯誤中提煉。學生在學習過程中，對知識理解上的偏差和錯誤所產生的幽默，經過積累、提煉，再反饋到教學中去，能讓學生在笑聲中糾正錯誤，獲得新知。

3.探索幽默技巧

幽默教學法的成功運用，除了積累幽默素材與材料外，還要掌握一些技巧和方法，具體來說：

第一，要了解幽默教學對象。在民辦高校，學生層次分差比較大，所以任課教師應分清對象，因材施教，切忌千篇一律，更不能對學生進行諷刺與挖苦，要懂得尊重學生，真誠對待學生，以達到預期的教育效果。

第二，要掌握幽默教學技法。幽默的技巧多種多樣，如移植法、歸謬法、文學修辭法等。不同的方式會形成不同的效果，在教學中就有可能創造出不同的新鮮活潑的幽默來。

第三，要注意幽默教學法的運用時機。幽默要運用得恰到好處，就必須注意運用的時機。例如在學生發生心理疲勞、注意力分散時，及時地插入幽默，既能調動學生學習熱情，還能則調節呆板沉悶的課堂氣氛。

（二）幽默不過亦不及

馬克思主義中關于質量互變的基本原理告訴我們，凡事要注意度，不能過亦不能不及。以此相推，思政課在運用幽默教學法時，也一定要注意幽默的使用限度與界限，不要過也不要不及，最好是恰到好處。

1.幽默使用過度

幽默使用過度的表現有兩種形式，其一是在次數上使用過頻，其二是在程度上使用過當。無論是數量上的頻率過高還是程度上過當使用，都會對思政課的教學效果起到負面作用。既會讓學感覺任課教師言語輕浮，用此譏諷挖苦學生;還會讓學生對思政課產生不尊敬的心理。所以，運用幽默教學法時萬不可過度。

2.幽默使用不及

幽默使用不及的表現也有兩種形式，其一是幽默授體（任課教師）沒有將幽默的包袱抖開，其二是幽默受體（聽課學生）笑點較高，沒有被充分激發與點燃。幽默使用不及給學生的感受就是幽默感與興趣性不存在。不能很好地調動學生學習的主動性和參與課堂活動的積極性，從而使任課教師活躍課堂氛圍、減輕學生聽課疲勞的目的無法落實。所以，運用幽默教學法時也不能不及，不及就約等于沒有運用。

五、結語

幽默既是一門科學，也是一種藝術。思政課教師只有盡力提高自己的幽默教學藝術，才有可能成為教學幽默大師。唯有如此，才能充分發揮幽默藝術在思政課教學中的奇妙作用，使思政課變得生動活潑，有滋有味，閃爍藝術魅光，才能更好地激發學生學習的主動性與積極性，從而達到思政課德智兼備的雙重教學目的。

參考文獻

[1]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995（374）.

[2]http：//www.moe.edu.cn/s78/A13/s7061/201410/t20141021_178938.html.

[3]鮑門.幽默教學：一門表演藝術[J].外國中小學教育，1989（6）.

[4]譚達人.言語幽默[M].北京：三聯書店，1997（8）.

基金項目：教育部科技發展中心“高?？蒲姓\信建設”基金項目（課題編號：2020B050149）階段性成果。

（哈爾濱廣廈學院 黑龍江哈爾濱 150025）