翻轉課堂在高中英語教學中的合理應用

金仙仙

摘要：在中國信息技術的高速發展下，互聯網等信息技術在中國教育行業的應用范圍也越來越廣泛。在這一背景下，高中學校對于教師的教學能力也有了新的要求，希望教師改變傳統教學中的教學單一、死板、思維僵化的問題，更多地發揮信息社會的積極影響，適應信息社會中對于高中英語的教學要求。對此，本文以高中英語翻轉課堂教學模式為例，深入分析網絡學習空間如何與高中英語翻轉課堂進行有效融合。

關鍵詞：高中教學;英語教學;網絡學習空間;翻轉課堂

引言

隨著信息社會的到來，高中英語教師應當不斷強調學生在英語教學中的主體地位，加強對學生綜合素質以及英語核心素養的培養。為此，英語教師應當掌握基本的現代信息技術以及網絡教學環境下的教學方式、教學思路，以此來加強對學生的聽、說、讀、寫全面培養，在提高自身教學水平的前提下不斷培養學生的英語語感以及英語核心素養。對此，本文分析研究如下。

一、高中英語課堂教學模式分析

在高中教育改革的背景下，翻轉課堂這一教學模式受到了社會各界的關注。高中英語翻轉課堂教學模式一方面具備目前教育領域最先進的信息技術以及教學方案，能夠全面提高學生的學習能力以及英語水平;另一方面，翻轉課堂這一教學模式也能夠強化學生在高中英語課堂的主體地位，是我國教學改革的重點。

（一）高中英語傳統教學模式弊端

首先，教師主體性明顯。在應試教育中，由于教育內容繁多、教師資質水平不同，導致部分教師過于強調自身在課堂內的主體地位，為了趕進度、完成教學計劃，不顧學生之間的個體差別，只按照教學大綱進行生硬、死板的教學，導致自身的教學方式單一、死板，教師與學生之間為單向的知識灌輸渠道，不僅無法實現自身的教學效果，更容易導致學生出現注意力分心、消極應對英語學習等情況。

其次，雖然素質教育成為教學改革的熱點方向，但目前我國教育體系依舊以班級制授課為主，而素質教育下的英語教學又強調英語語感以及學生學習英語主動性、積極性對于英語教師進行教學的重要意義，因此受制于學校教學規定、教學形式單一、課堂紀律性要求嚴格的班級制教學不能適應學生對于英語學習的需要。再加之學生之間的學習情況有所差別，因此英語教師不能完全照顧到每位學生的學習情況，限制了學生的創新能力以及發散思維能力[1]。

最后，過于模式化的英語課堂教學也存在師生關系僵硬、學生學習方式單一的弊端。一方面，教師的知識講解僅限于教材，因此學生的學習過程僅僅以背誦、機械記憶、模仿書本知識為主，忽視了教師與學生之間的良性互動，教師不能了解每一位學生，學生對于教師的教學思路也無法全面了解。除此之外，在部分經濟欠發達地區，傳統英語課堂的教學視野狹窄，不利于學生提高自身的英語水平。

（二）基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式優點

翻轉課堂是素質教育背景下的教學方式之一，它強調學生的主體地位，因此需要教師在教學時更多的選擇小組合作學習等教學方式，為學生發布教學任務由學生進行分析、講解，通過翻轉課堂，學生能夠更加了解英語知識，更深入、自覺的學習英語內容，是重要的教學方式。對于翻轉課堂教學模式的優點，本文分析研究如下：

首先，調動學生的學習積極性。同傳統教學模式不同，基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式能夠充分調動學生的學習積極性，令學生從被動學習英語知識轉變為更積極、更主動地學習英語知識，通過翻轉課堂來提升自身的英語水平。翻轉課堂教學模式正是在新課改背景下強調學生主體地位的教學模式，它能夠有效提高學生的課堂參與度。此外，近年來翻轉課堂大多依托移動媒體平臺以及互聯網所打造的學習空間，這種教學方式突破了傳統課堂教學模式中對空間以及時間的限制，學生能夠根據自己的學習情況自行選擇學習內容，借助網絡學習空間展開英語學習。教師也能夠借助現代信息技術以及翻轉課堂的教學模式打破傳統班級制英語教學的教學弊端，可以根據學生的具體學習情況制定相應的教學策略以及學習內容，并且結合教師的教學方案為學生推薦適合學生學習的英語學習資源。

其次，翻轉課堂能夠提高高中英語教學的水平，提高學校素質教育程度，幫助學校在英語教學中深入開展素質教育改革。一方面，翻轉課堂以學生的英語學習為基礎，將高中英語的教學內容與學生的英語綜合素質進行有效融合，并且通過網絡學習空間提高英語教師的教學水平，實現了高中素質教育中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度目標的融合”[2]。另一方面，基于小組合作學習、網絡學習平臺的翻轉課堂教學模式也為學生之間的交流、討論提供了平臺，學生能夠在課堂中以及其他業余生活與同學就英語學習問題進行交流。

最后，翻轉課堂教學模式也能夠提高師生關系，構建和諧的師生關系。翻轉課堂強調學生在課堂中多個主體地位，因此學生能夠通過對教師布置內容的學習、在課堂上進行講解來更多地理解教師教學的辛苦，并且主動學習英語，為教師打造平等、和諧的師生關系奠定良好的基礎。在翻轉課堂中，教師僅僅作為內容的提供者以及教學輔助者，因此學生也能夠質疑教師的教學內容，有助于平等、開放的師生關系的構建，并且在此過程中培養學生的獨立人格、質疑精神。

二、基于網絡學習空間的高中英語翻轉課堂教學模式

（一）網絡學習空間

在信息技術不斷發展的背景下，我國教育領域也正在進行著一場教學改革，其中，計算機支持的協作學習理論正是教學改革的重點方向之一。在翻轉課堂中，教師可以利用信息平臺為學生提供教學資源以及學習思路，幫助學生實現課前預習、課后復習以及教師課堂教學的有效融合，進而形成自身的學習體系。

（二）小組合作學習

在翻轉課堂教學模式下，小組合作學習也有著十分重要的教學地位。在小組學習中，教師應當針對小組內同學的不同學習情況布置需要合作完成的學習課題，提高學生對于英語學習的動力，并且幫助學生深入理解英語知識以及教學內容。

結束語

綜上所述，作為堅持學生是課堂教學主體的重要教學方式之一，翻轉課堂在我國高中英語教學改革中有著十分重要的地位。因此本文從網絡學習空間和小組合作學習兩個角度出發，探討教師應當如何構建英語翻轉課堂，如何通過翻轉課堂提升學生的英語學習成績以及英語綜合素質，塑造融洽的師生關系。

參考文獻：

[1] 張永妮. 基于核心素養的高中英語翻轉課堂構建策略[J]. 學園， 2020， v.13;No.339（22）：58-59.

[2] 程華林. 基于微課下的高中英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 新課程， 2020， No.507（03）：22-22.

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