淺談初中思想品德教學中留守兒童的情感教育

摘要：在當下農村地區剩余的勞動力越來越少，在農村的留守兒童數量正在不斷的增加，這些留守兒童因為各個方面的原因，得不到更好的教育，他們的思想價值觀以及學習能力的培養都受到了嚴重的限制。正是因為父母和家庭關愛的缺失，導致很多留守兒童走上錯誤的道路，那么面對這種問題和情況，農村地區的教師就肩負起了重要的任務需要從多種角度多種措施處罰，從而為農村留守兒童的成長更加良好的環境，在這個時候教育教育的展開也至關重要。

關鍵詞：農村留守;思想品德;情感教育

父母在兒童的成長過程當中所起到的作用是不可比擬的，如果說父母缺失了孩子的成長對于孩子的未來是非常不利的?，F在因為受到生活等多方面原因的影響，很多農村地區的父母不得不離開家鄉，離開孩子外出打工，這雖然說能夠為學生提供更好的經濟條件，但是也要這些兒童缺少了父母的關心和愛護。最終導致的問題就是大部分農村地區的留守兒童都有心理問題，解決好了在農村地區留守兒童出現的心理問題以及人生成長等的問題，就解決好了當下我國農村的一個大問題。在具體的教學當中，教師需要特別關注農村地區的留守兒童品德方面的教育。

一、開發教材，引導留守兒童的情感和心理發展

在當下農村地區的留守兒童父母本來陪伴孩子的時間就比較少，他們之間雖然說有一定的交流，但是不可否認的是大部分的父母更多關心孩子的成績，卻不關心這些學生的心理健康狀況以及接受的品德教育如何。這導致的最終結果就是留守兒童非常容易出現嚴重的心理問題，產生較為孤僻的性格。面對這些問題，初中的教師就應該積極的做出改變，做出創新，把握留守兒童具體的心理狀態。初中教師要更加積極主動的應用思想品德教材，提高教材的利用與活化教材當中固定的內容，對學生產生一定的幫助，讓學生形成正確的思想價值觀念。在人教版思想品德教材當中，有一節課的章節題目為相親相愛一家人，以這節課的教學為例，可以發現主這節課主要是需要學生明白今天出門的不容易，用自己的實際行動在日常生活當中孝敬父母，端正初中生的心態。讓學生可以正確的從中明白家庭與家庭關系，這兩個具體的含義，感受到家庭的溫暖，當然還需要從情感方面入手，處理父母之間和學生之間的情感脈絡，并且將此進行延續進行后續的應用，這樣才能夠實現對于教材的有效使用，把握留守兒童所具備的心理特點，對他們的心理發展做出正確的引導。

二、思想品德教師充分發揮主題班會對留守兒童情感關注

在初中階段的思想品德教育當中，思想品德教育是依賴于班集體的。而教師需要積極的了解這方面的特點和問題，應用合理的教育意識，使得班集體產生巨大的吸引力，讓學生能夠更加積極的融入進去，讓這些留守兒童真正的感受到班集體的魅力。留守兒童的情感方面的缺失，可以在班級體內得到一定的彌補。教師可以通過開班會的方式，讓這些學生對班級企業產生更大的融入度。讓學生能夠真正的從班集體當中得到鼓勵，得到發展的信心，盡量的消除性格方面的孤僻和對學習所產生的厭煩情感。

三、教師角色扮演，打開學生心門

在為留守兒童開展思想品德教育課程時，老師要盡可能拉近與學生群體之間的距離，不能局限于課堂知識和理論教學，而是要結合具體的活動來豐富內容和形式，這樣才能最大程度提高學生群體的參與感和獲得感。在教學方面，老師可以組織學生們進行角色扮演，這樣的活動一方面可以引導學生們進行換位思考，從而感知到道德認知和道德情感的重要性，另一方面可以強化課堂活動與社會生活之間的聯系，從而強化學生對課堂內容及學科重心的理解深度。在具體設計方面，老師要注重內容的生活化程度，在此基礎上盡可能結合學生群體的喜好和個性，立足差異性原則采取因材施教理念，這樣可以更好地關注留守兒童的心理需求和學習感受，從而拉近距離并打開學生心門。例如在為留守兒童講解《師友結伴同行》內容時，老師可以從師生間關系和學生間關系入手，引導學生們緩解并消除心理中的負面情緒，從而更好地感受師生情及友誼的情感。在結束活動后，教師群體要鼓勵學生們自主表達對不同角色和內容的觀點態度，嘗試站在思想道德及情感價值角度來討論想法觀點，這樣可以大大提高課堂教學效果，同時可以加深教育引導效用。為了更好地維護留守兒童自尊心，老師們可以鼓勵他們嘗試改進自身在交往態度及個性情感方面存在的不足，例如可以提出啟發性問題：“你認為這一角色應該做出哪些改變？”，在此基礎上對涉及到的角色進行細化分析。相較于傳統的教學模式和方法而言，老師們要立足留守兒童角度進行教學，充分培養這一群體的情感感知能力，引導他們嘗試自主分析個人行為和他人行為，這對于提高情感教學效果而言具有重要意義。

四、立足生活，關注情感

由于大部分留守兒童在心理方面較為脆弱，他們對愛和陪伴的關注較高，因此教師群體在開展思想品德教學活動時要盡可能關注學生群體的情感，用愛來豐富課堂內容。對于一些性格內向孤僻、敏感多疑且不合群的留守兒童，老師們要多給予關愛，嘗試立足生活角度來開展課堂活動，由此來彌補他們在生活中對愛的缺乏。除此之外，教師群體還要密切聯系留守兒童家庭，嘗試深入學生家庭生活，強化情感溝通，這樣同樣可以彌補留守兒童群體缺失的親情陪伴。例如可以關注寄宿學生在放學回家后的生活狀態，從衣食住行多個角度來給予學生關心和幫助，同時要全面了解學生群體近期的情感變化和學習情況，一方面可以引導他們養成良好的學習習慣和生活習慣，另一方面可以做好這部分學生群體的“親情家長”。

五、結束語

總而言之，在開展思想品德教育教學活動時，老師一方面要關注知識點和理論內容，另一方面要密切把握學生群體在情感和道德方面的觀念，尤其要關注留守兒童群體，教師群體可以調整教學理念和引導方法，強化情感教育和心理引導，由此來提高教育效果。

參考文獻：

[1]盧王端，任文婭.用情感教育，為農村留守兒童撐起一片愛的藍天[J].科學咨詢（教育科研），2015（3）：48-49.

[2]羅志華."淺談初中思想品德教學對留守兒童的情感教育[J]."教育界 .（2014）：16-16.Print.

作者簡介：劉晏賓 （1972.3.26），女，漢族，甘肅省白銀市白銀區 ，本科 ，中教一級 ，方向：思想品德教育