基于讀寫結合的小學英語閱讀教學

聶樹花

摘要：自新課程改革全面實施以來，小學英語教育被提出了更高的教學要求和標準，閱讀教學在英語學科中的地位越來越受重視，并逐漸上升為小學英語學科的教學核心任務。讀寫結合是英語學科教育中的新型教學思維，借助讀寫結合的思維進行小學英語閱讀教學指導可以充分提升教學質量，并讓學生從閱讀學習中強化自身的讀寫能力。為此，基于讀寫結合的小學英語閱讀教學勢在必行。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;閱讀教學

前言：閱讀教學作為小學英語學科教學中的重點內容，在傳統的教學工作中，教師往往缺乏教學手段的創新，從而沒能充分將閱讀教學的價值和作用發揮出來，甚至部分教師采用枯燥、乏味的“填鴨式”教學，使得諸多小學生對英語學科學習逐漸失去興趣。為此，給予讀寫結合的教學思路應用便顯得十分必要，通過讀寫結合的應用能夠讓學生在閱讀中寫，在寫中讀，不僅強化學生的英語閱讀能力，又強化了學生的寫作能力。

一、讀寫結合在小學英語閱讀教學中的價值

在英語學科教學中，閱讀教學一直是重點教學模塊，小學階段的英語學科教育工作同樣如此。在英語教學指導工作中，閱讀與寫作是兩個不可分割的重要組成部分，通常情況下，學生的閱讀能力與寫作能力是相互關聯的，若學生的寫作能力較強，那么其閱讀能力亦相對較強。為此，給予讀寫結合的教學指導便顯得十分必要。小學閱讀教學作為核心教學內容模塊，要充分融入寫作訓練元素，讓學生在閱讀與寫作共同訓練的基礎上提升其閱讀能力。在小學閱讀教學中，學生不僅要讀懂文章內容，更要善于結合情感思維去分析文章的內涵，從而更為透徹的了解文章，并提升自身的語言實力。而讀寫結合不僅可以融入個人情感，還能夠提煉文本情感來構建寫作語言，對強化學生的寫作技能和閱讀能力具有至關重要的作用。為此，小學英語教師要善于突破英語閱讀教學的局限性，充分利用讀寫結合的方式推進閱讀教學指導工作[1]。

二、讀寫結合在小學英語閱讀教學中的具體應用

（一）積極利用讀寫結合來激發學生語言運用意識

在閱讀教學工作正式開始前，教師要對學生進行適當的閱讀啟發，從讀寫結合的教學思路中對學生的閱讀思維予以引導，使得學生從正確的思考方向去分析閱讀文章的內容。此外，通過閱讀前的啟發工作，學生亦能夠了解閱讀中應該如何劃分重點，對學生深入的了解文章內涵至關重要。要知道，讀寫結合在小學英語閱讀教學中的應用旨在起到學生閱讀和寫作同步操作的學習目的，通過二者的有效結合不僅能夠提升教學質量，同時亦能夠活化學習手段，讓學生的學習積極性和自主性亦得到增強[2]。

例如，在六年級英語《Changes in our lives》教學中，其文章中的知識點重在講述過去與現代的變化，若想保證學生能夠更深入的了解文章內容，就必須讓學生對過去和現代相關的詞匯、語法結構進行了解，從而才能在閱讀的過程中充分了解文章內涵。此外，當學生對單詞、短語和語法熟悉后，其對文章的閱讀速度亦會明顯加快，這對學生參加考試時具有一定的幫助。教師在閱讀指導前，可以對這些詞匯以及詞匯的變化形式進行著重講解。如photographer、Street cleaner、Writer、Refrigerator、Black and white TV···總而言之，通過讀寫結合的方式可以有效增進學生對課文背景的認識。

（二）積極利用讀寫結合來鍛煉學生的語言技能

通過讀寫結合的導入教學后，教師便需要對學生進行閱讀內容解析教學，這一階段往往是學生跟隨教師的腳步學習，深入文章閱讀內容的理解，并以此豐富學生的積累量。需要注意的是，教師在這一環節教學工作中，要從多個角度幫助學生分析文章內容，使得學生的閱讀視角得到發散，從而讓學生對文章的背景和內涵能夠深入理解，并從獨自實踐閱讀學習中掌握英語語言知識。

例如，在小學六年級“Our school in the future”單元的“Schools of the future”閱讀教學中，教師要對學生展開多個角度的引導，使得學生善于利用多元化視角分析文章、閱讀文章，既要讓學生充分了解文章內容大意，又要讓學生了解文章的寫作手法和寫作框架。通過這種教學引導，學生的閱讀能力不僅得以提升，亦對其后期的寫作訓練產生極大的幫助。為了能夠對“Schools of the future”的中心產生深刻的理解，教師的多角度教學引導便可融入思維導圖，使得學生更清晰的認識到語篇內容，即“The way to learn in the future” “The location of the school”“How to place textbooks in the future”“How can robots help us？”，通過導圖的繪制便能夠幫助學生理清語篇脈絡?？傊?，借導圖繪制方式助力讀寫結合，可優化學生閱讀技巧。

（三）積極利用讀寫結合來鞏固學生閱讀學習內容

讀寫結合在閱讀教學中的應用重在對“寫”的滲透，而“寫”不僅是一種實踐訓練方式，同時也是英語學科教學中必不可少的一部分。因此，教師在教學閱讀教學工作時，要善于科學融入“寫”的訓練，讓學生從寫中學習讀才是閱讀教學中的關鍵環節。

例如，在Our school in the future”單元語篇“Schools of the future”的教學工作完畢后，教師不僅要對學生的閱讀能力進行測試和評價，幫助學生找到自身的不足并加以改正。還要引導學生結合閱讀文章內容進行仿寫訓練，從寫作訓練中升華已學習過的知識點，進而夯實學生的閱讀基礎和寫作基礎。在讀寫結合訓練中鞏固學生的閱讀學習內容可以讓學生自由發揮，如按照原文章的順序和結構創作主題[3]。

結語：在小學英語學科教學指導工作中，教師要善于對傳統的閱讀教學模式進行創新，積極在閱讀教學中融入讀寫結合的教學思維，使學生能夠從讀中寫，從寫中讀，便于強化學生的英語整體水平。英語是一門語言學科，其學習最終要落實到實踐運用中去，因而單一的開展閱讀教學并不能全面滿足英語學科本身的教學標準。小學英語閱讀教學較為貼近生活，為了能夠幫助學生養成良好的學習興趣和學習習慣，并以此來夯實學生的學習基礎，就必須結合實踐元素進行教學指導，而讀寫結合教學便是很好的方式之一。

參考文獻：

[1]郗良霞.小學英語閱讀教學中存在的問題及對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：34.

[2]劉亮亮.小學英語閱讀教學中的讀寫結合模式探索[J].赤子（上中旬），2015（02）：153.

[3]郭丹.如何在小學英語閱讀教學中讓學生英語水平可持續發展[J].才智，2013（07）：46.