核心素養視域下初中化學高效課堂的構建

彭鐵喬

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學在教學過程中應該結合實驗探究活動，讓學生體會化學知識的研究過程，激發學生的創新精神和化學實驗操作能力。高效的化學課堂應該關注學生的核心素養發展，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。本文中，筆者將結合自己的教學經驗，對核心素養視域下如何進行初中化學高效課堂構建進行闡述，以期促進學生核心素養不斷提高。

關鍵詞：核心素養;初中化學;高效課堂

《普通高中課程方案和課程標準（2017年版）》已于2018年秋季學期起實施，各學科均首次凝練提出學科核心素養，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。按計劃，2021年年底義務教育的課程方案、課程標準也將會推出，義務教育新課標必將強調學生心素養的培養，而課堂是教學的主陣地，那么，如何構建核心素養視域下的初中化學高效課堂呢？

一、初中化學核心素養分析

（一）變化觀念與平衡思想

打造高效化學課堂，教師需要引導學生樹立變化與平衡思想，將初中化學課程的基本概念、規律介紹給學生，讓學生樹立變化與平衡思想。例如，教授氧化鐵和稀硫酸的反應實驗，與其讓學生背誦化學方程式，不如讓學生應用化學的變化與平衡思想，推測化學反應結果，并加以實驗操作驗證，給學生以情境體驗，讓學生真切地感受到不溶性氧化鐵和稀硫酸反應，生成可溶性的硫酸鐵，這不僅可以加深學生對這一化學方程式的理解，還可以幫助學生掌握金屬氧化物與酸發生化學反應的本質，使其樹立化學變化觀念與平衡思想。

（二）證據推理與模型認知

化學作為一門自然科學課程，需要學生具有一定的邏輯思維。因此，如何培養學生的邏輯思維也是初中化學教學的重要任務之一。在初中化學學科教學中，培養學生的邏輯思維，使他們根據證據進行推理，認識化學模型，教師需要引導學生對化學觀點、方程式進行思考和探究，進而促進學生的邏輯思維發展，并指導學生理性分析，尋找證據，推理驗證論證觀點。在這一過程中，學生不僅完善了已有的知識結構，而且證據推理和模型認知能力得到發展，如在學生學習完氧氣和二氧化碳氣體的制取后，能舉一反三地推理確定氣體制取的發生裝置和收集裝置模型，如遇到固體加熱反應制取氣體的選擇“固固加熱”型裝置（類似加熱高錳酸鉀制氧氣的發生裝置），而遇到固體和液體不需加熱反應制取氣體的選擇“固液不加熱”型裝置（類似碳酸鈣和稀鹽酸反應制氧氣的發生裝置）。

（三）科學探究與創新意識

學習化學知識的目的在于讓學生應用化學知識解決實際問題，并能夠應用學過的化學知識指導生活，科學地處理生活問題。因此，在初中化學教學中，教師要積極培養學生的創新意識，使他們善于應用創新思維進行科學探究，解決實際問題。教師要善于創設情境，對于重要的概念與知識點，可通過“提出——解決——應用”的步驟引導學生學習。教師可根據學生的生活與學習經驗，創設生活情境，使學生在生活情境中利用化學知識解決實際問題，教師還要善于引導學生把握知識點，讓他們學會舉一反三，靈活遷移與應用知識。

二、核心素養視域下初中化學高效課堂的構建

（一）創設虛擬動畫，認識微觀世界

對于剛接觸化學知識的初中學生來說，學習原子、分子、化學反應的實質等微觀知識有難度，為幫助學生探析化學微觀知識，教師可以應用信息技術展示化學的微觀變化，剝開宏觀反應的外衣，引導學生探尋美妙的化學微觀世界。

例如，在初中化學“物質的構成”相關部分的教學中，教師就可以用信息技術構建3D的原子結構模型，因為學生初次接觸到化學的微觀世界，會感覺知識抽象晦澀，因此，在這部分內容的教學中，教師可以應用信息技術向學生全方位展示原子結構的3D模型，使學生觀察動態的質子、中子和核外電子的運動情況。通過觀察，學生可以知道在化學變化中，質子和中子通常不參與變化，影響物質形態的主要是核外電子的狀態。通過推出重大的3D模型，教師引導學生建立起基本的微觀化學反應機理意識，有助于學生后續開展化學實驗探究，理解化學反應的深層原因。

（二）創設生活情境，聯系生活實踐教學

化學教學可以聯系生活，教師可以創設生活情境，引導學生把生活和教材結合起來去理解化學知識。這樣一方面可以引發學生的好奇心，使學生以高昂的熱情和創新精神投入到學習中;另一方面，生活情境可以幫助學生理解化學知識，使他們通過具體的、形象的生活事例理解化學知識。在生活情境中，化學學習不再枯燥乏味，真正地貼近學生的生活，使學生可以充分發揮想象力和創造力，探究科學知識，并提高學生遷移知識的能力。

例如：在“認識金剛石、石墨和C60”的相關教學中，教師就可以聯系生活中的石墨電極、鉆石、碳纖維等材料，給學生分析這些材料的化學性質。這樣教學風格更質樸、有趣，并且將學生引入廣闊的化學世界中，使他們了解碳單質及相關的科學研究。這種區別于傳統課堂內容的教學資源可以吸引學生的注意力，讓學生集中精力學習課程知識，吸引學生對課程知識的研究興趣。又如在學習二氧化碳的化學性質時，教師可以聯系生活中關于燃燒和滅火的相關內容，并整合網絡上的滅火劑使用教程，讓學生了解滅火器的使用原理和操作，讓學生感受到學習化學有著重要的實際意義，從而激發學生探究化學原理的積極性。

（三）推進實驗教學，激發探究興趣

初中化學教學要著眼于核心素養，讓學生掌握基本的化學知識和科學探究能力，滿足學生未來發展需要。提高化學科學素養需要構建知識與技能相融合的高效化學課堂。由于化學與數學等注重理論研究的科目不同，所以對于化學學科而言，最重要的是培養學生的科學思維，讓學生經歷整個化學探究過程，激發學生的創新精神和化學實驗操作能力。高效的化學課堂應該結合實驗進行教學。由于教學條件限制，部分教師對化學實驗重視度不夠，忽視實驗教學，以放實驗視頻代替實驗操作，或者是教師將實驗需要的儀器、藥品等準備好，并按部就班地帶領學生進行實驗，而學生只需要按部得到實驗結果即可。這種操作方式下，學生沒有思考，無法真正掌握實驗能力。因此，在化學教學中，教師應該引導學生自主設計實驗、操作實驗，并自主分析實驗原理。

另外，有的實驗操作過程較為繁瑣，需要學生連接化學儀器，這會浪費很多教學時間。因此，教師可以創新實驗教學模式，應用信息技術展示實驗儀器，進行仿真操作，然后進行實踐操作。比如，應用電子白板，學生只需要拖拽白板上的實驗器材圖片，就可以組裝一個虛擬化的化學儀器設備。這樣學生既動手操作了實驗，也減少了很多組裝實驗設備的時間。同時，在電子白板組裝虛擬的實驗設備更加新穎有趣，學生參與實驗的興趣也更濃?？傊?，教師要重視實驗教學，并積極創新實驗教學模式，使學生通過化學實驗潛移默化地了解更多的化學知識，掌握化學探究能力，進而提升探究化學的興趣。

（四）組織課外活動，拓展化學世界

組織多樣化的課外活動，既符合初中新課標理念，也是化學教學的一種新思路。課外活動拓展了化學課堂，引導學生探究廣闊的化學世界。在課外活動中，學生具有自由的學習空間，可以發揮創新思維，做很多創新性實驗，探索化學知識。組織多樣化的課外活動，可以將化學學習變得豐富多彩，學生們改變對化學的刻板印象，化學知識不再抽象復雜，而是變得靈動，學生更樂于探究化學世界，解決化學問題。

教師可以指導學生利用生活中的材料，設計趣味化的化學小實驗。例如，根據碳酸鈣和酸的反應原理，設計“雞蛋和醋酸反應”的小實驗，用碎雞蛋殼、玻璃杯、保鮮膜和澄清石灰水，把雞蛋殼倒入盛有醋酸的玻璃杯中，再用涂滿石灰水的保鮮膜封住玻璃杯口，探究出雞蛋殼軟化、澄清石灰水變渾濁的現象。

（五）開展德育教育，培養社會責任感

學生發展核心素養要求學生養成社會責任感，因此，初中化學教學任務不僅在于知識能力方面，還要關注品質和素養教育，要讓學生養成科學精神和社會責任感，保障學生情感健康發展?；瘜W在生活中應用廣泛，我們穿的衣服、用的水杯都離不開化學。教師在教學過程中要在潛移默化中對學生進行化學德育的滲透，培養學生環保意識，引導學生利用化學知識造福人類，而不是利用化學知識做傷害他人人身安全、危害社會發展的事情。

例如，在化學實驗教學中，教師指導學生辨別化學試劑的污染性，如二氧化硫揮發在空氣中會導致酸雨，而酸雨會導致水中生物大量死亡。因此，教師要引導學生合理處理實驗廢料，不要養成隨手丟棄的習慣。部分化學廢料可以無害化處理，如將二氧化硫尾氣通入NaOH溶液中進行尾氣吸收。教師要引導學生養成社會責任感，使他們用化學知識研制新材料服務于人們的生活，用化學知識為處理環境污染問題貢獻力量，讓學生形成社會責任感，保護環境，盡應盡的社會責任。

三、結語

在核心素養的要求下，化學教學要使學生能夠微觀辨識化學反應，能夠根據化學原理推理化學實驗結果，能夠以創新意識探究化學世界，能夠以良好的社會責任感造福社會。在教學過程中，課堂需要以學生為主體，立足于學生全面發展的角度培養學生動手能力，重視化學實驗教學培養學生的科學探究能力，組織課外活動培養學生的創新思維，創設生活情境培養學生的科學精神和創新思維，同時教師還要關注社會責任感教育。這樣才能使初中化學教學滿足新時期教育要求，發展學生核心素養。

參考文獻：

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