核心素養導向下小學英語寫作教學的創新策略

付嬌

摘要：隨著現代教育事業的不斷發展，英語課程在小學教育領域中的地位越來越重要，高質量的小學英語課程是拓展學生英語知識、培養學生英語核心素養的重要渠道。寫作課程作為小學英語課程的重要內容，對學生英語核心素養的發展有著重要的推動作用。但是在當前的小學英語寫作教學中，眾多教師將重點放在了學生對英語知識的記憶能力上，忽略了英語寫作興趣對學生核心素養發展的重要作用?；诖?，本文通過深入探究核心素養導向下小學英語課程寫作教學創新的主要策略，以期提升小學英語課程教育教學質量，為促進學生英語核心素養的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;寫作教學

寫作教學質量關乎著學生英語基礎能力的發展，學生在寫作構思及實踐的過程中，往往認真回想教師在課堂上為自己講述的課程知識點，包括基礎詞匯、簡單句式以及相應的組合排列方式等，從而在此過程中牢固掌握英語課程基礎知識，并在寫作過程中靈活應用，從而養成英語核心素養。但是在當前，很多英語教師認為小學生年齡尚小，在寫作教學中學生學會應用核心詞匯寫簡單的句子就行，完全沒有考慮在這一階段奠定學生英語核心素養的基礎。如何在英語寫作教學中兼顧學生認知能力和英語核心素養的發展，是眾多小學英語課程教師應該重點思考的問題。

一、開展合作學習，提高學生英語寫作能力

在當前的小學英語寫作課程中，由于教師的寫作訓練內容服務于學生的考試成績，寫作訓練活動呈現出僵化的弊端。這種情況導致許多小學生在寫作活動中閉門造車，寫作內容脫離生活實際，英語寫作思維得不到有效發展。在新課程改革不斷深化的背景下，英語寫作課程不僅要拓展學生英語基礎知識，同時也要發展學生的合作思想和集體思維意識，在寫作過程中應用合作學習的方式，使學生在相互交流的過程中與學生的思維發生碰撞，以任務為導向，以能力為目標，促進學生英語水平的提高。

以“I like English”這一主題寫作活動為例，由于本堂寫作課程的知識內容與學生的日常學習活動密切相關，在告訴學生本課程的詞匯和語法知識后，教師可以根據基本英語能力的不同，劃分不同的寫作小組，為學生提出“How to learn English”的寫作主題，要求學生在小組寫作過程中學習特殊疑問詞的用法。學生們在討論寫作內容時，會形成寫作思維的碰撞——“如何在學習中提高我們的英語能力”“我認為我們應該多讀一些簡單的英語作品”等語言極大地拓展了學生英語寫作的內涵，并以小組合作的形式有效地促進了學生英語寫作能力的發展。

二、開放學習任務，提高學生英語寫作能力

當前眾多學校采用大班制的教學模式，在這種背景下，許多英語教師在指導學生進行寫作活動時忽視了學生之間的差異，并且給學生分配相同的寫作主題和要求，這限制了學生個性寫作能力的發展。要解決這一問題，應從教學內容入手，設置開放式寫作任務，結合現代信息技術，引導學生進行想象和探索，展示所學所思，從而提高小學英語寫作教學質量。

比如在組織學生進行“Vacation”的主題寫作活動時，我會首先為學生們設計一個關于旅游信息的系列課程，然后要求學生以“假期”為主題自由創作，學生可以自由玩耍并寫出新句子，如“我想去公園放松我的頭腦”。由此可見，在開展英語寫作教學的過程中，教師要為學生構建開放性的寫作任務，給予學生自由的寫作空間，才能夠推動學生英語核心素養的發展。

三、合理教學評價，提高學生英語寫作能力

小學英語教師應重視教學評價模式在寫作教學中的作用?？茖W嚴謹的教學評價模式是培養學生寫作積極性的基礎。在新時期的小學英語寫作教學中，教師應注重教學評價內容的創新，忽視評價形式，注重學生英語思維能力的培養，從而從根本上提高英語寫作課的教學質量。

以筆者的寫作教學活動為例，在綜合應用寫作教學過程中，為了考察學生的英語知識和寫作應用能力，在本課程中，我將寫作主題設定為極其廣闊的“My life”，學生在自由發揮的基礎上表現出較高的寫作熱情。在學生的寫作活動之后，我首先讓學生們互相評論，找出小伙伴的寫作結果中存在的語法錯誤和詞匯不當等問題。在相互評價同伴的英語作品的過程中，學生會尋找小伙伴在英文寫作過程中存在的不足，同時反思自身在寫作過程是否存在這樣的問題。通過這種評價方法，學生可以在寫作過程中鞏固自己的知識，形成新的寫作觀念，有效地提高學生寫作課的學習質量。

四、結語

綜上，小學英語課程教師開展的高效英語寫作課堂，是拓展學生英語學習能力、推動學生英語核心素養基礎的重要。為了克服現階段英語寫作教學中存在的不足，教師要布置開放型習作任務、推動學生合作學習并給予學生自由的寫作空間，調動學生在寫作課堂中的個人參與度，實現小學英語寫作教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]趙琴.基于英語核心素養下的小學英語寫作能力提升的策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（07）：11.