網絡環境下高中數學教師的角色轉變

丘慧霞

摘要：隨著新課改的實施，傳統的教育理念受到了一定的挑戰，教師必須要樹立全新的課程理念，要注重自己角色的轉變。而且隨著目前網絡和科技的發展，信息技術逐漸地運用到了高中數學課堂教學中，故此，在網絡環境下高中數學教師的角色也必將發生一定的轉變，作為教師應該在教學中堅持學生為本的理念，要成為學生良好的引導者，同時也應該成為教學改革之路上的探索者和開拓者，這樣才能讓數學課堂重新煥發生機和活力。本文針對網絡環境下高中數學教學中教師角色轉變策略進行分析研究，希望能夠對所有教師有所啟示。

關鍵詞：網絡環境;高中數學;教師角色

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-091

隨著新一輪課程改革的實施，教師的角色轉變更加的重要，而且教師也深刻地認識到了自己必須要從傳統角色當中走出來，要了解當今社會對教師職業新的期待，形成新的教育教學行為。人類進入到二十一世紀以后，計算機網絡技術和多媒體技術得到了全面的發展和普及，對社會產生了深遠的影響，也為教師和學生提供了一個新的環境，這在很大程度上促進了資源的共享和彼此的交流，在這個背景下教師角色轉變也成為了一種必然趨勢。本文針對網絡環境下高中數學教師角色轉變的具體內容展開了分析和探究。

一、網絡環境下高中數學教師角色的轉變

1.教師應該成為教學的研究者

傳統教學觀念和教學行為相對根深蒂固，面對全新的教學模式，讓很多的教師變得無所適從。在這個時候教師是課程主要的實施者，但是需要從傳統單純的教學實施者進行適當的調整，要對教學內容和方法進行研究，思考教學的策略和評價的方法，成為教學的研究者，發揮出網絡教學模式的優勢。另外在網絡環境下需要教師積極主動去針對多媒體技術進行進一步的研究，讓自己掌握更多的多媒體技術，例如，PowerPoint、Flash等教學課件的制作和使用方法;CAI教學軟件的開發以及與教學相關網絡資源的獲取和利用等等，而且能夠根據教學的內容進行課件的制作，創設豐富的教學情境，從而激發學生學習的興趣，使得教學的效率能夠實現最大化。而且網絡環境下教師必須要改變傳統知識傳授的方式，讓學生學會學習，樹立積極的世界觀和良好的學習態度，要從知識的傳授者向學生發展促進者進行轉換，在教學中充分地認識到學生的主體地位，注重讓學生學，注重學生學習的過程，注重理論和實踐的整合，而且也要從傳統簡單地進行信息的傳遞向綜合信息交流進行轉變。

2.教師要成為學生學習的引路人

在傳統教育模式下，學生已經習慣了教材、粉筆和黑板這樣的教學模式和教師填鴨式的教學方式，在很大程度上束縛了學生學習的自主性，缺乏對自己學習目標和計劃的明確。作為一名教師一定要幫助學生去制定符合他們的學習目標，并且根據學生的學習目標設計學習計劃，讓學生能夠借助網絡平臺完成知識自主學習和探究。另外在網絡環境下教師必須要充分發揮出多媒體教學的優勢，將文本、聲音、視頻、圖形、圖像、動畫等教學資源有機地融于一體，充分調動起學生視覺、聽覺還有觸覺等多種感官，通過動靜結合的方式把知識立體地呈現給學生，激發學生獲取知識的動機，改變傳統教學模式的束縛。培養學生良好的學習習慣。網絡本身具有全球性、開放性和平等性等特點，可以很好地培養學生的開放意識和全球性的眼光。但是網絡也存在著虛擬性和隱蔽性這樣的特點。作為教師一定要發揮出教學引導者的作用，要從示范者的身份中轉變過來，成為學生學習中的引導者，充分發揮出學生的主觀能動性。

3.教師要成為學生的良師益友

在網絡環境下開展教學活動，課堂中教師和學生的關系與傳統教學會不同，也會發生較大的變化，教師和學生之間的合作關系會變得更加地開放。在課堂中，教師可以充分地借助網絡的微博、微信或者電子郵箱等工具和學生進行及時的交互，解決學生遇到的各種困難，針對特定的問題進行交流和探討，通過交流和探討，教師就可以把更多的知識傳授給學生，讓學生掌握學習方法，幫助學生端正學習態度。教師也可以借助網絡和學生談心，從學生角度思考問題，讓學生感受到教師的關心，互相尊重，創設和諧的氛圍。

4.從統一化教學向個性化教學轉變

學生存在著差異性這一點毋庸置疑，就像世界上肯定沒有兩片相同的葉子是一樣的道理。傳統的教學模式教師所采取的就是統一化的方式，一刀切、齊步走、對學生進行統一的規劃和要求，這也是傳統教學中存在著的嚴重問題。在目前網絡環境下教師要學會進行角色的轉變，也要注重成為一名個性的教育者，要關注到學生不同的個性特點和學生的學習類型，可以根據學生的學習風格和進度對癥下藥，使得學生可以獲得最大化的發展[1]。

5.從塑造者向知己者轉變

在傳統教學模式下，教師會有意無意地以權威自居，居高臨下，往往以一個塑造者的身份和形象站在學生的面前，并沒有真正地把學生作為自己的朋友和知己。但是在網絡環境下作為教師必須要放下自己的身段，改變原來教師和學生之間的關系，和學生處于平等的地位，構建和諧、民主的師生關系，要做到尊重每一位學生，充分的信任每一位學生，才能真正的接納學生、關愛學生，這樣也才能保證自己的良好行為和思想在潛移默化中對學生形成影響。

二、網絡環境下高中數學教師教學策略

1.注重微課教學，突出學生的主體性

在網絡環境下我們提出了教師需要發生一定的轉變，首先要做的就是從之前的主導者變為當前學生學習的引導者和合作者。這就要求教師在課堂授課中把相應的權利交給學生，提高學生在課堂中的主動權，多給學生展示的機會，突出學生的主體地位。在數學學習中課前預習是非常重要的環節，而且借助這個環節可以很好地培養學生的主觀能動性和自主能力。為了提升預習的效果教師可以借助微課進行輔助教學。教師通過網絡途徑為學生分享課前的微課資源，然后鼓勵學生借助微課進行課前的自主學習，微課內容短小，能夠讓學生在短時間吸收一節課的精華，調動學生預習的積極性，而且教師可以根據學生微課課前測試數據了解班級學生預習的情況，使得課堂教學變得有的放矢。故此，在正式進入到了課堂教學的時候，教師就可以針對學生的薄弱項進行重點教學指導，從而提升教學的整體質量。另外在課堂中教師也可以借助微課突破教學的重難點，這樣能夠留給學生時間去交流和討論，突出學生的主體性，實現教師角色的轉變[2]。例如，在學習人教版高中數學《直線與圓、圓與圓的位置》這一部分內容時，教師借助微課讓學生進行了課前的預習，然后提出了若干問題讓學生回答，例如，點到直線的距離公式是什么？怎樣利用直線的方程來判斷兩條直線的位置關系等等，然后在課堂中讓學生進行思考和探究，通過這樣的方式把課堂主動權交給學生，而且借助微課適當點撥能夠獲得更理想的教學效果。而且在課堂結束后教師也可以把微課資源分享給學生，學生可以根據自己的實際情況進行課后自主學習，教師為學生提供了個性化的學習途徑，讓教師實現了成為個性教育者的角色轉變，學生按照自己的時間和學習情況完成微課的選擇和學習，實現自己個性化的學習，可以有效地提升高中數學學習的效率。

2.借助網絡實現學生合作學習

在網絡環境下教師需要進行角色的轉換，要注意把課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，所以合作學習是一種很好的教學方式和學習方式，學生通過小組合作的方式在課堂中針對所要學習的內容進行討論和交流，教師為學生進行適當的指導和補充，這樣可以真正的實現教師課堂中角色的轉換，同時能夠讓學生在課堂中獲得更多的主動權。教師在鼓勵學生進行合作學習的時候應該對學生進行合理地小組劃分，教師可以堅持同組異質的原則，對學生進行小組劃分之前應該充分的了解到學生學習的情況和其他的基本情況，例如，性格特點等等，然后讓存在差異性的學生分配在一個小組內這樣才能保證小組間公平競爭，也可以讓學生在小組內實現優勢互補。對學生進行了合理的分組后就可以安排一定的學習任務，讓學生在課堂中合作探究，把課堂交給學生，讓學生成為小老師，而教師要做的就是走進學生的合作小組中，和學生共同探究發現和解決問題，這樣也就讓教師成為了學生學習的合作者[3]。例如，在學習人教版高中數學《隨機抽樣》時，教師可以讓學生分組完成任務設計，然后針對設計的任務活動進行分析研究，教師可以借助多媒體為學生創設一個主題情境：為了了解本校學生暑假期間參加體育活動的情況，學校準備抽取一部分學生進行調查，按下面的調查方法取得的結果能反映全校學生的一般情況嗎？如果不能反映，應當如何改進調查方法？然后教師為學生提供調查的方案讓學生分組討論探究，通過這樣的方式可以調動學生參與的積極性，同時把課堂主動權交給學生，提升了教學的效果。

3.借助網絡拓展學生學習平臺

在新課改背景下我們提倡學生要能進行個性化的學習，所以教師應該借助網絡方式拓展學生學習的空間，對數學課堂進行延伸。教師要成為個性教育者，改變傳統單純地依靠課本和課堂教學的限制和束縛。教師可以搭建一個網絡學習平臺，鼓勵學生在課下通過網絡平臺完成教師分享的學習資料，而且學生可以根據自己的學習情況選擇性的復習，也可以借助網絡平臺進行實時的溝通和交流，針對問題進行提問，針對自己的想法進行分享，教師可以給到學生及時的解答，通過這樣的方式能夠在很大程度上豐富學生學習的內容，實現學生個性化的學習[4]。

綜上所述，網絡的出現為教學提供了更多的可能，作為高中數學教師應該在網絡環境下改變傳統教學模式，注重自己角色的轉換，要成為學生學習的指導者和合作者，發揮學生的主體作用，同時教師應該鼓勵學生合作學習，通過這樣的方式實現學生能力的提升和發展。

參考文獻：

[1]趙雅琨.淺談高中數學課改中教師角色轉變的重要性[J].學周刊：上旬，2015（10）.

[2]許玉剛.淺談中學數學課程改革與教師角色的轉變[J].關愛明天，2015（6）.

[3]唐運標.淺談新課改高中數學教師角色的轉變[J].中學課程輔導：教師教育，2016（10）.

[4]張國強.探析初中數學課程改革中教師角色的轉變[J].快樂學習報（信息教研周刊），2016（3）.

（作者單位：廣西百色市田東縣田東中學，廣西 百色 533000）