大學通用英語(EGP)向專門用途英語(ESP)轉型的路徑研究
——以高職軟件專業為例

歐 倩

(湖南科技職業學院，長沙 410018)

大學英語是高職學院受眾面最大、影響面最廣的一門公共必修課。20世紀以來，以通用英語(EGP)為主導定位的英語教學目標不清晰、內容與高中同質化、教學費時低效，既無法滿足學生專業提升需求，又無法滿足行業應用需求，更無法滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要培養具有國際視野的“專業+英語”的復合型高技能人才的需求。因此，大學通用英語(EGP)改革轉型勢在必行。

以國家戰略發展對人才的英語需求為導向，以孫有中、蔡基剛、王立非等為代表的專家們紛紛指出大學英語的出路和發展方向是專門用途英語(ESP：English for Specific Purpose)[1—2]。2021年新版《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》中更是明確了大學英語朝專門用途英語(ESP)中的職業英語(EOP)改革的方向。本研究正是響應新課標改革的號召，以高職軟件專業為例來探討通用英語(EGP)如何向專門用途英語(ESP)轉型。

一、EGP與ESP概述及差異

(一)EGP與ESP概述

Hutchinson & Waters把外語教學分兩類：通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)。通用英語(EGP)以打好英語語言基礎為主；專門用途英語(ESP)以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作，提升學術和職業素養為目的[3]。專門用途英語(ESP)又分為“學術英語”(EAP)和“職業英語”(EOP)。

(二)EGP與ESP的差異

從語言學角度看，通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)在本質上都屬于英語語言。ESP是語言共核的變體，在教學實踐上與EGP有很多差異，以下從學習者需求、教學目標、教學大綱、教學內容四個維度比較EGP和ESP的差異。

1.學習者需求

通用英語(EGP)學習是為了通過考試，順利拿到英語等級證書，并能用英語進行日常交際；專門用途英語(ESP)學習是為提升專業學習成績和服務于未來工作，使用英語來滿足輔助專業學習和工作實際應用的需求。

2.教學目標

通用英語(EGP)旨在培養學生通用領域的聽說讀寫等語言綜合能力，語言培養重在“知”(knowing),即通過把握語言規則提高英語水平，工作中能復用的內容很有限；專門用途英語(ESP)旨在培養學生在專業領域和工作目標情境中使用英語的綜合能力，語言培養重在“行”(doing),即以工作目標情境為導向為引領來提升學生的英語應用能力，課上“所學”即“所用”。

3.教學大綱

通用英語(EGP)強調語言本體和語言知識本身。由于語言形式是不變的，大綱可以多年不變或相對穩定；專門用途英語(ESP)基于工作目標情境需求和學生學習情境需求的不同來設計課程大綱，一旦學習需求有變化，課程大綱也會動態而靈活地調整。

4.教學內容

通用英語(EGP)不指向特定專業、學科、職業，教學內容涵蓋通用知識范疇，如新聞、小故事、小說、散文、生活和校園話題的體會與隨想等，服務于日常交際需求；專門用途英語(ESP)以學習為中心，基于學習者需求分析，教學內容涵蓋與學習者學科相關的內容，以及未來工作領域和崗位中將使用的英文聽說讀寫材料，如專業詞匯、專業說明文、項目報告、職場文化等，服務于專業成長和職場持續發展需求。

不難看出，大學英語只有從EGP向ESP轉型，才有利于實現英語教育助力學生在專業領域的提升，有利于滿足行業產業升級對人才英語應用能力逐年提高的要求，有利于滿足新時代國家對“專業+英語”的復合型技能人才的需求。

二、通用英語(EGP)向專門用途英語(ESP)轉型的路徑

(一)組建ESP教育共同體和ESP教師團隊

向ESP教師轉型對于多數語言文學或翻譯等文科背景出身的大學英語教師來說是個挑戰，可以通過行動研究、與專業教師合作研究、到行業企業實踐等來組建ESP教育共同體，打造以英語教師為核心的ESP教師團隊。

以軟件專業為例，依托學校頂層設計和統籌規劃，以及各類課題和教改項目等，構建一個由英語教師、專業教師、企業導師組成的軟件專業ESP教育共同體，通過共同體中各方交流學習，共同參與軟件專業ESP課程設計、ESP教材編寫全過程，三方互相取長補短、相得益彰。

(二)進行以學生專業提升和行業應用為導向的需求分析

需求分析是制定ESP教學大綱、課程設計、教材開發、教學實施的第一步。需求分析可以采用診斷性語言測試、問卷、訪談等方法?；贓SP需求分析理論，通過對學生、教師、企業的主客觀需求分析調查，了解學生在本專業學習中所需的英語技能、希望通過英語學習達到何種目的，了解用人單位對本專業學生在目標崗位情境中完成任務所需的英語知識和技能客觀需求?；谛枨蠓治鼋Y果，明確學生現有英語技能與企業客觀需求之間的差異，探討如何通過向ESP課程轉型來縮減學生英語課程中的所學所練與企業工作所需所用的英語之間的差異。以軟件專業為例，需求分析結果如下。

1.學生英語學習需求

學生對英語在軟件專業學習和行業中的重要性已有了初步認識，多數學生希望英語課程能幫助他們讀懂在專業課程中出現的高頻專業詞匯、異常信息英文提示，能更好地輔助軟件編程，并在外包企業求職面試中能寫作英文簡歷和求職信，了解IT行業基本的職業規范和素養。

2.企業應用能力需求

聽說要求:能聽懂軟件企業工作環境下的基本商務交流、技術對話，用英語進行基本電話溝通和有關軟件項目開發的技術交流和匯報，解答常見軟件類技術咨詢問題。

讀寫要求:讀懂各種實用性英語技術文檔，用英語進行常用商務E-mail溝通，能夠寫作較專業的英文簡歷，能用英語寫作設計報告、功能描述文檔、測試報告、工作報告等各種文檔。

(三)構建基于專業學科特色的ESP課程體系

根據需求分析結果，結合本校學生英語基礎、各學科專業知識結構的不同特點及行業對應的英語需求來進行ESP課程開發，如職業英語課程。

以軟件專業為例，此專業男生居多，英語基礎整體薄弱，而專業學習和工作崗位中對英語的需求較高，假設開設4學期英語課程，現提出構建“IT通用英語+軟件專業英語+軟件項目英語+軟件職業英語”的ESP職業英語課程體系的思路，具體如下表所示。

開設學期課程名稱課程內容技能目標育人目標1學期IT通用英語IT行業通識主題如:人工智能、區塊鏈、5G等主題相關的英文聽說讀寫。培養學生用英文做筆記、制作思維導圖、制作中英文雙語PPT的能力。 培養學生跨IT行業各學科的行業通識素養和關注行業發展的敏感性。 2學期軟件專業英語專業相關編程語言、開發工具、數據庫、操作系統的英文文檔閱讀及專業高頻詞。能讀懂緊貼專業核心課程的英文,借助PPT進行小組項目演講,能使用E-mail溝通。英語課上所學在專業課上能輔助編程,滿足學生英語學習工具性需求,激發學生職業英語學習興趣。3學期軟件項目英語IT項目類型、業務流程、規范等相關的聽說和軟件開發中實用英文文檔閱讀與寫作。熟悉軟件設計報告、功能描述報告等英文文檔,用簡短英文進行產品演示與口頭報告。能讀懂并填寫項目英文文檔、進行簡短英文陳述報告,激發學生為職業成長自主和持續學習英語的意愿。4學期軟件職業英語了解IT行業分類、崗位分類和崗位能力要求、團隊合作、職場規則,以及行業求職英文書寫和表達。英語達到職業層次能力,能用英語進行簡單技術交流和電話溝通,能寫作英文簡歷,掌握求職面試技巧。 能在模擬面試中用英文進行溝通,同時了解行業基本職業素養,獲得立足軟件行業和未來可持續發展的自信感和滿足感。

(四)開發基于學科內容和學科核心素養提升的ESP教材

由英語教師、專業教師和企業導師共同組成教材開發團隊，依據需求分析結果，基于本校各專業或專業群專業學科內容的ESP課程體系框架來設計ESP教材。

以湖南科技職業學院軟件專業為例，第一學期“IT通用英語”階段的ESP教材設計結合了IT職業英語能力要素，本著“立德樹人為本、服務學科與行業、凸顯職場情境”的聽說讀寫綜合技能、職業核心素養、跨文化意識共同提升的理念，安排了“移動設備、人工智能、移動商務、網絡安全、英特網新應用”等主題單元，體例涵蓋“商務&技術聽說”“技術閱讀”“技術翻譯”“職場寫作”“團隊項目”“職業素養”等模塊。

其中，“閱讀模塊”緊跟技術前沿熱點，語篇主題覆蓋了物聯網、大數據、云計算、5G、區塊鏈、智能家居、虛擬現實、電商直播平臺、抖音、4D技術等；“聽說模塊”內容以一位IT職場新人在各工作場景中的經歷為線索展開，突出IT職場情境下的商務聽說和技術聽說；“技術翻譯模塊”定位于服務學生軟件技術專業核心專業課程高頻英文詞匯和異常信息英文提示；“寫作模塊”先給出貫穿項目開發過程的項目文檔，如軟件設計報告、功能描述報告等，再仿照文檔模板完成核心段落的英文寫作；“團隊項目模塊”關注學生核心職業素養的養成，設計了“IT公司/產品介紹”“項目流程描述”“客戶參訪接待”“IT職業素養”等小組英文展示。

ESP教材設計既要遵循學生成長規律，又要關注學生職業素養的養成，除了有專業精神、職業精神內容的體現，還要將人文與思政元素融入教材。以軟件ESP教材為例：“補充閱讀模塊”設計了對民族品牌如華為、阿里巴巴、聯想、京東等的介紹；“團隊項目模塊”設計了向世界推介中國民族IT品牌的英文展示，旨在培養學生的愛國情懷和職業自豪感；“IT職業素養”模塊旨在培養學生如何自我成長，如何與同事、與客戶交流的人文素養，引領學生進行軟件外包職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、課前課后自主合作學習，實現四項英語學科核心素養的融合發展。

(五)探索適合專業學科英語語言特點的ESP教學法

ESP課程教學不限于傳統的“語法翻譯法”，以及常用的項目化教學、模塊化教學等，還需根據專業學科英語語言特點來探索適合的教學法。以軟件專業模塊化教學為例，聽說讀寫、詞匯、語法各模塊嘗試了如下方法。

1.聽說模塊

互動交際教學法是“在用中學，在做中學”的交際法的一種新形態[4]，學生交際活動比如小組合作項目通過在“教師輸入—理解應用—分組討論—制作文檔—小組演講—糾正點評—總結匯報”的實施過程中提高軟件職業英語交流能力。

2.讀寫模塊

體裁分析法是通過對專業語篇體裁的圖式結構的分析，幫助學生更好地掌握專業技術語篇結構和特點，如軟件工程項目書、功能描述文檔、測試報告等，培養其語篇意識，提升閱讀能力和模仿體裁語篇寫作的能力。

3.詞匯模塊

對比教學法指一些英語詞匯在通用英語和具體某專業使用環境中意義差別較大，教學中可將這些詞匯的專業意義和普通意義進行對比講解，如“class”，普通意義為“課堂、班級”，而軟件編程中的意義為“類”。

4.語法模塊

語域分析法指在教學中將語法項目和軟件專業、行業的語域相結合，分析語場、語旨、語式，即詞匯、短語、句法、時態及情態等在軟件專業或行業的語域中要表達的具體意義。

(六)基于學科核心素養構建ESP多元評價體系

全面收集并分析學生學業表現的數據信息，構建基于學科核心素養的ESP教學評價體系，體現評價主體、評價方式、評價過程的多元化，將教師評價、學生互評與自我評價相結合，校內評價與校外評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合；完善學生學習過程監測評價與反饋機制，提升學生運用英語處理與未來職業相關業務的能力[5]。

以軟件專業為例，ESP課程主要采用了形成性評價和終結性評價相結合的方式。

1.形成性評價

教師依托小組合作項目任務，或通過課內外活動記錄、學習檔案記錄、平臺自學記錄等方式對學習進行監督和評估。教師參與分組、項目任務派發、小組選題、小組研究、形成Word文檔或PPT、小組陳述等各環節的指導。

2.終結性評價

采用期末試卷的形式，重點測試學生的語言能力、學習技能和專業素養，如考察軟件專業詞匯、技術文檔閱讀、IT職場聽說、商務E-mail寫作等。

三、結束語

為滿足新時代大學英語教育服務于國家培養“專業+英語”復合型人才的戰略需求，高職英語從EGP主導向ESP轉型勢在必行。希望本文能拋磚引玉，以軟件一個專業向ESP轉型的路徑為參考，為其他高職院校大學英語向ESP轉型提供思路，希望今后能夠有更多的英語教育工作者為提升新時代職業院校英語教育質量建立獻策。