“鏡子”教學法在中職護理學基礎實驗教學中的應用

施佩佩

[摘要]? 目的：探討“鏡子”教學法在中職護理學基礎實驗教學改革中的應用效果。方法：在浙江省永康衛生學校2019級五年一貫制護理專業中隨機選取兩個班分別為實驗組和對照組。實驗組采用“鏡子”教學法，對照組采用傳統實驗教學法。比較兩組學生的技能考核成績和兩種教學法的教學效果。結果：實驗組學生技能考核成績高于對照組學生，92%以上的學生認可“鏡子”教學法。結論：“鏡子”教學法有利于提高學生的操作技能，增強實驗教學效果;有利于學生核心素養的養成;同時更新教師的教育教學理念，有利于提高教師的實驗教學水平。

[關鍵詞]? “鏡子”教學法;護理學基礎;實驗教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0108-02

護理學基礎是中職護理專業的一門核心課程[1]，操作性、應用性強。其中實踐教學在總課時中約占二分之一，是學生掌握護理操作技能的重要方法[2]。如何提高學生的實踐操作能力，使其進入臨床后更快地適應工作崗位已經成為護理教育工作者亟須思考的問題。教學實踐發現，傳統的實驗教學方法單一，使學生感到機械枯燥、單調乏味，實驗帶教老師人數少，學生人數多，導致實驗教學中的難點難以突破，教學質量難以得到保證。為使學生更好地掌握護理操作技能，筆者根據中職學生的性格特點、學習特征和護理操作的特點，運用相關理論設計了“鏡子”教學法，并把“鏡子”教學法運用到中職護理實驗教學中，取得不錯的效果。

“鏡子”教學法是指教師將學生在實踐操作過程中出現的問題和錯誤點拍下來或錄下來，然后讓學生自己通過照“鏡子”找出操作中的問題并對照“鏡子”改錯。其中“鏡子”指的是標準的操作視頻、圖片或者是正確的操作示范?，F將其應用效果報告如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

在我校2019屆五年一貫制護理班中隨機抽取2個班為研究對象，每班各50名，共100名學生，分別為實驗組和對照組。對學生的性別、年齡、中考成績、基礎醫學課（解剖、生理、病理）成績等方面進行統計學分析，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

1.對照組教學方法

以傳統方法授課，課堂上任課教師先完整演示一遍操作項目，接著學生分成4個大組8個小組，6～7人/小組，每小組設一名組長，進入實訓室分組練習。4個指導老師，每個老師負責一個大組，指導學生進行護理操作。實訓結束，由任課教師總結本次實訓項目的注意事項。課后組織開放練習，學生反復練習鞏固操作。由于一個實訓指導老師負責一個大組，學生人數多，因此學生在操作中出現的問題不能及時發現并解決，教學效率低而且效果欠佳。

2.實驗組教學方法

采用“鏡子”教學法，主要分為實訓前、實訓中、實訓后三部分。

（1）實訓前。教師布置學習任務并讓學生進行分組，學生事先預習實訓項目，然后自行觀看標準操作視頻，并歸納操作流程。

（2）實訓中。實訓課上教師先介紹操作項目的相關物品及注意事項。然后學生按照課前分組自行準備用物練習，帶教老師則在旁邊巡視，把學生操作過程中做得好的和不好的都錄下來或者拍下來，譬如在進行口腔護理實訓時，選擇將部分學生擦洗牙齒的順序拍成視頻，將拿血管鉗的手勢拍成照片。練習一節課后讓學生回到示教室，教師則把剛才拍下的視頻或照片拷到電腦上并播放給學生看，讓學生進行比較，討論哪些做得好，哪些做得不好，并對照標準找出自己或同學在操作中存在的問題，分析原因，想出解決問題的辦法。最后學生回到實訓室再次對照標準進行糾錯并反復練習鞏固操作。

（3）實訓后。組織開放練習，學生反復練習鞏固操作加深印象，提高操作技能。

（三）考核評價

1.操作考核

（1）考核內容：確定學期末技能考核項目為女病人留置導尿術、口腔護理、靜脈輸液。

（2）評分標準：參照本校編寫的“護理操作要求及評分標準”。

（3）考核方法：在考核前護基教師進行集體備課對此三項操作統一考核要點和注意事項，隨機抽取三個學生分別操作，然后逐一對三個學生的操作進行評分，最后對得分進行統計學分析，差異無統計學意義。學生考核前進行現場抽簽，按抽簽號參加考核。

2.實驗前后發放調查問卷，匿名填寫，調查結果進行對比分析。

二、結果

（一）兩組學生三項操作考核成績

由表1的數據可知：實驗組的平均分明顯高于對照組，顯著性差異P<0.05，說明實驗組學生和對照組學生的技能考核成績存在顯著性差異，在實驗教學中應用“鏡子”教學法能提高學生的技能考核成績。

（二）“鏡子”教學法與傳統教學法的教學效果比較

由文末表2調查數據可知：實驗組P<0.01，其差異有顯著的統計學意義，而對照組P>0.05，沒有統計學意義。說明“鏡子”教學法能提高學生的學習動力，培養獨立思考能力和探究思維，有利于學生核心素養的養成。

三、討論

（一）有利于學生護理學科核心素養的提高

1.學生的技能操作水平得到提高

“鏡子”教學法通過讓學生自己“照鏡子”找出操作中存在的問題并糾正錯誤，可以加深對操作細節的理解而且印象深刻，有利于鞏固操作要點，提高學生的護理技能。

2.學生的學習動力得到增強

“鏡子”教學法是學生通過“照鏡子”發現自己實踐操作中存在的不足之處，然后對照標準加以改正。這不同于以往的實踐教學，學生在帶教老師的幫助下完成每一步操作，而是需要學生主動參與[3]、自主探究，思考操作的每個細節，教師則在旁邊巡視，引導學生解決問題，真正體現“以學生主，教師為輔”[4]。學生自己做主人，極大地調動學生學習的參與性。