低結構材料建構游戲提升幼兒審美素養的支持策略

秦蘭

摘要：無錫市陽山中心幼兒園在幼兒低結構材料建構活動中，積極探究幼兒審美素養提升的支持策略。在低結構材料建構游戲中，幼兒浸潤于建構氛圍和建構主題，在觀察欣賞中萌發審美情趣;通過體驗任務驅動、開拓思維視野，幼兒在自主表達中拓展審美想象;通過開發單種材料的創意表達與融合多種材料的組合變化相結合，激發幼兒的審美創造;通過有效的分享與評價，提升幼兒審美經驗。

關鍵詞：低結構材料;建構游戲;審美素養;支持策略;幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0106-04

建構游戲是幼兒表達對周圍世界的認知和情感的重要學習方式。低結構材料結構簡單、種類繁多、玩法多樣，適宜幼兒開展建構探索。無錫市陽山中心幼兒園把握好低結構材料的高開放性和可變性特征，以生活中常見的“紙箱”為主材料，開展 “玩美陽山，建趣橫生”幼兒低結構材料建構游戲，引導幼兒用自己的方式去發現美、表現美、創造美，萌發對家鄉美的感受和體驗，探究在建構游戲中促進幼兒審美素養提升的支持策略。

一、賞美——在觀察欣賞中萌發審美情趣

皮亞杰認為：“人的智慧發展是在個體與外界環境相互交換信息中逐步構建起來的?！盵1]生活中處處有美的存在，教師應以敏銳的觀察力，發現幼兒生活的自然環境和社會環境中的建構資源，創設直觀感受的條件，引導幼兒觀察周圍環境特征，啟發幼兒的審美意識，在觀察欣賞中激發幼兒的審美情趣。

（一）浸潤于建構氛圍，積累整體性審美感知

教師應從幼兒游戲發展水平和興趣愛好出發，開啟幼兒以視覺為主的多通道的審美感知，吸引幼兒的審美注意，創設自主參與建構的游戲氛圍，使幼兒浸潤在充滿建構元素的環境之中，激發幼兒的建構熱情和積極愿望。環境中既有建筑實景素材圖片，又有體現幼兒自己或同伴建構過程的過程性照片，激發幼兒在欣賞中進行比較分析，開闊建構視野，并產生多元化的審美體驗。如：在建構區域上空，錯落有致地懸掛大小、顏色各異的立體造型，營造視覺沖擊感強的空間氛圍，引發幼兒的建構欲望;在建構區墻面或展示架上，陳列幼兒多樣化主材料的建構作品，引導幼兒討論建構元素和整體效果，體會用建構的方式表現身邊事物的方法與情趣?！斑@是哪里的美景？有哪些特征？你從哪里看出來的？用的什么材料？”“你覺得最有意思的地方在哪里？”在感受欣賞、類比聯想、回憶表達中，幼兒習得了如何表現建筑的結構、空間關系、色彩基調，積累了對建筑美的認知和體驗。

（二）沉浸于建構主題，形成觀察性審美體驗

幼兒的建構活動往往隨意性強，把建構游戲簡單地等同于搭積木、造房子。幼兒的建構活動往往因缺乏主題特征，而顯得大同小異。教師要遵循幼兒建構能力發展的階段性特性，結合生活情境，聚焦于主題性的觀察欣賞，引領幼兒在生活中有目的地觀察建構主體美的特征。當下正逢新農村建設如火如荼，陽山這座美麗的蜜桃小鎮聲名遠揚，眾多特色頗為鮮明的地方建筑成為鄉村文化體驗、休閑觀光的打卡勝地。雄偉大氣的安陽山朝陽禪寺，古典優雅的桃源山莊，樸素雅致的田園東方、牧野小筑等民宿建筑，中國最美鄉村桃源村前寺舍、桃園村馮巷等韻味十足的江南水鄉村落，都成為幼兒生活中的關注焦點，“玩美陽山”的建構主題應運而生。

主題確定后，首先，組織幼兒有重點地實地感受陽山建筑景觀之美，為建構活動奠定經驗基礎。以“看看屋頂是什么造型？墻面的裝飾是怎樣的？”等指向明確的話語，引導幼兒關注建筑中的屋頂造型、建筑中的對稱以及房屋墻面裝飾性圖案等美術元素。其次，在生活中引導幼兒觀察各種鄉村建筑，拍攝村落照片，制作“大美陽山鄉村印象”圖冊，放置于班級圖書角供幼兒欣賞閱讀。另外，收集各種與房子、建筑有關的繪本、雜志，布置于各游戲區域，供幼兒觀察討論，幫助幼兒了解不同建筑風格，開拓審美視野，激發審美靈感。最后，利用航拍技術拍攝家鄉風光片放給幼兒欣賞，幫助幼兒建立家鄉景觀的空間概念，增強其對家鄉美的敏感性。

二、思美——在自主表達中拓展審美想象

目之所及、心之所向，是美之所在。教師應采取適宜的表現方法，充分調動幼兒自主思維，引領幼兒挑戰具有情境性的建構任務，在規劃分組、材料收集、任務分解、記錄表征的過程中進行積極主動的思維表達;在多角度觀察中不斷展開審美想象，從整體上把握建構計劃，在調整中不斷完善建構布局等方面的合理性。

（一）體驗任務驅動，生發自主性實施計劃

幼兒的建構游戲的過程，是幼兒在運用建構材料的過程中，富有創造性地、自由地進行藝術搭建的造型活動?；顒又?，幼兒需要了解建構材料的性質、大小、顏色、數量等特征，需要建立一定的空間概念，形成整體布局意識，這是一個相對復雜的自主學習、探究的過程。情境性的驅動任務的引入，能有效地促進幼兒形成建構設想，并展開階段性的實施調整。如在“大美陽山地圖建構計劃”這一驅動任務中，教師組織幼兒討論“你想建構陽山的哪些景觀？”。每位幼兒都把自己設想的建構內容，以繪畫形式加以表現，并把建構素材輪廓剪下自由擺放在地板上。幼兒圍坐在建構素材邊，進行集體討論，將零散的建構素材調整到合理的空間位置，形成初步的建構地圖，并拍攝打印。接著幼兒自由分成若干小組，在地圖上設計個性專屬標記，在標記周圍記錄小組交流的設想。在建構地圖的生成過程中，幼兒通過與材料、同伴的互動，深化自身經驗和感受，并不斷產生新的思維活動，主動探索并嘗試解決問題，對如何呈現建構之美，產生積極的內在動機，形成具體的細節要求，從中發展做事的規劃能力與審美想象力。

（二）思維視野開拓，助推全局性構思調整

幼兒的思維過程離不開直觀而完整的感知與體驗。幼兒身臨其境，才能產生更深刻的全局性體驗，引發進一步的構思，更深入地理解建構活動中美的意蘊。幼兒個體建構的是作品局部景觀，往往在剛成型時，游戲就要結束，幼兒往往缺乏對自己的作品或合作成果的完整體驗。教師應盡可能地開拓思維，提供深度建構的時間與空間，引導幼兒多角度地觀察、調整與體驗。例如，首先，我們起初在教室門口寬闊的走廊進行建構，但隨著建構活動的開展，空間愈發顯得擁擠，限制了幼兒的創作與發揮。于是，我們將開闊的、半圍合狀的室內陽光棚開辟成新的建構場所。游戲結束后，也無須急于收納，便于幼兒開展持續性建構，更好體驗建構的成就感。其次，我們利用建構場地中間挑空的空間優勢，引導幼兒站在高處從各個方位觀察作品。幼兒從不同角度感受了建構造型，體驗了由平面地圖到立體建構的虛實變化。幼兒從中發現一系列有針對性的問題，從而進行調整和優化，更全面地分析、構思建筑物的布局是否完整、疏密是否一致、色彩是否協調，促進了審美意識的提高。