在環境的“苗圃”中，引“芳香”育人

夏茜茜

摘要：幼兒是在與環境的相互作用中成長和發展的，他們離開家來到幼兒園進行學期教育，幼兒園便成了孩子接觸最多的地方。然而環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用，它已經成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。幼兒園要為幼兒創造良好的物質環境與心理環境，讓幼兒感受快樂，在快樂中獲得知識、經驗、技能;成為健康、活潑、興趣愛好廣泛、具有良好行為習慣的現代兒童。

關鍵詞：環境;幼兒園環境;創設

《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件?！痹凇队變簣@教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！杯h境是幼兒活動的對象，環境影響幼兒身心成長，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。綜上所述我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。

近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，也存在著許多問題：

只為裝飾，不顧幼兒興趣。大多數老師環境創設更重要的是有序、美觀、整潔。我去過許多幼兒園參觀園內環境，有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，有的幼兒園請了設計師設計圖畫、請了繪畫師在墻壁上畫著色彩鮮艷的抽象化，這些畫盡管色彩鮮艷，畫面整潔，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。由于缺乏童趣和童真，不能引起幼兒的注意和興趣，這種墻飾毫無意義，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會。

只為審美，不顧幼兒是否參與。幼兒園的環境教育要重視幼兒的情感和情緒，幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。瑞士心理學家皮亞杰也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。試問幼兒園環境是為了幼兒還是一味的為了“環境”？一個沒有幼兒參與的環境，它嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。

只為省力，不顧環境的教育意義。有些老師覺得工作已經夠筋疲力盡，所以在環境布置方面也怠慢了，一學期甚至一年才搞一次環境布置，這樣會失去環境教育的時效性。其實，每個人包括幼兒對新鮮的事物都特別感興趣，如果環境缺乏了可變性，沒有了新鮮感，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它視若無睹，對不喜歡的東西更如何談教育意義。

那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的隱形老師呢？在不斷的探索、學習和觀察中，我也摸索出了一些創設心得：

一、將幼兒園環境還給幼兒、讓其真正屬于幼兒

幼兒園的環境不能只為裝飾，我們應將幼兒每次的作品展示在墻壁上，可以在更換了環境內容的同時給孩子得到成功的滿足感和自豪感。教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。比如托班幼兒園的涂色毛毛蟲，我就事先準備好一個“小花綻放的大草叢”，孩子完成一只“毛毛蟲”，我就將它放進“草叢”里，形成一副完整的風景畫，每個孩子也都紛紛圍上來尋找自己的“毛毛蟲”在哪里。當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，那是誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。再如：中班主題環境《我的家》，在布置之前，我無意間收集了我們班三位孩子的美術作品，一位畫的是媽媽，一位畫的是爸爸，一位畫的是孩子，在布置時，我為這三張畫做了一個大相框，并用粉紅花裝扮，在相框的外邊貼上字“我的家”，當孩子一來幼兒園時，無意的一抬頭，驚訝的說：“呀，我的畫怎么在那面了呀！”，“對哦！對哦！我的也在”緊接著旁邊的另一孩子興奮跟著說，他們顯得很興奮，因為平時展示的墻壁上的作品都是當次班級所有同伴的，可這張畫是上次用過的。

二、根據季節實時更新環境

不同的節日、季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。幼兒園的環境也要實時跟新，通過變換不同的環境來讓幼兒季節的轉化及季節的特點。幼兒園中有大環境還有小環境。如主題教學《秋天到了》，可以讓幼兒到回憶春天的秘密再到大自然中感受秋天的變化，將自己的收獲帶到幼兒園跟伙伴一起分享。幼兒都會帶些落葉、果實到班級，我再將孩子帶回來的東西放到班級中供其他幼兒欣賞。這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，讓幼兒實時的參與到環境中，不但提高了社會實踐能力還讓幼兒切身體會到環境帶來的快樂。

三、生活化環境，讓環境不再成為裝飾

陶行知先生說過：教學源于生活、用于生活。當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展。如主題環境《春天的秘密》，此次目的豐富植物角，讓孩子感受播種的快樂。所以我要求幼兒自己與爸爸媽媽一起感受播種，材料由家人準備，盡量讓孩子自己動手播撒種子。第二天，我為幼兒準備了一張記錄表，并告訴幼兒：“這些都是你們的莊稼，它需要照顧，請你們來照顧它并觀察它的變化，也請你們將你們的發現與大家分享”，而在之后的這一個月內，他們每天早上來的第一件事情就是看看自己種的莊稼，并給他們澆水，做好記錄。在一個春雨綿綿后陽光充足的雙休日過后，種子們突然發芽，孩子們真欣喜的與來的同伴共同討論、分享。這樣的一個過程不但讓孩子感受到了“春天的秘密”，也讓孩子嘗試了播種的快樂。當自己親手播種的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。

環境對人的教育發展有著潛移默化的影響，創設整潔有序與教育相適應的良好環境，是幼兒園實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美和諧發展的有效途徑和手段。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯，從而達到環境育人的目的。

參考文獻：

[1]成功教育，2008（08）

[2]早期教育，2010（01）

[3]現代教育教學導刊，2011，第7期

[4]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.12