核心素養下小學英語分級閱讀教學的實踐研究

李灶銀

摘要：新時代背景下，核心素養教育觀念逐步深入人心，成為教師們追求的教育目標之一，并結合實踐提出了很多高效的教學方法與對策。小學英語學科知識的學習對于學生十分重要，閱讀是英語學科最為重要且關鍵的內容，所以教師們結合小學生的學習特點將分級閱讀教學模式引入課堂。在本篇文章中，筆者將的秉承新理念以及實踐教學經驗闡述小學英語教師如何在核心素養指導下高效地開展分級閱讀教學活動，以此促使學生的英語閱讀能力和水平快速提升。

關鍵詞：核心素養;小學英語;分級閱讀;課堂教學;實踐研究

小學英語學科知識的學習對于學生未來的學習與成長具有重要的意義，所以受到了教育工作者們的高度重視。閱讀是英語學科中重中之重，閱讀能力的高低直接決定了學生學習效率，所以閱讀能力的培養應該成為課堂教學中的一大目標。核心素養教育背景下，國家對于人才的需求發生了變化，并重點強調了學生綜合能力培養的重要意義。小學英語教師可以秉承核心素養教育觀念實現教學創新，并嘗試通過分級閱讀的教學模式激發學生的英語閱讀興趣，促使他們的英語閱讀素養不斷提升和發展。

一、選擇恰當內容，激發學生學習興趣

眾所周知，閱讀材料的選擇對于教師而言非常重要，它不僅要滿足各個學生的學習需求，又要與課堂標準相統一。很多教師在教書的過程中都會借助課本或者練習冊上的一些閱讀材料展開教學活動，沒有主動地探索更多的閱讀內容，導致課堂學習氛圍比較低迷，學生的學習興趣也難以調動起來。核心素養背景下，小學英語教師為了更好地促進學生英語素養的快速提升，嘗試將分級閱讀方法引入課堂，并根據不同層次學生的學習需求選擇恰當的內容展開教學活動，以此激發學生自主學習與閱讀的興趣，為更好高效地掌握英語知識打基礎。例如，學生在學習“spring is coming！”內容時，小學英語教師上課時沒有直接講解文章，而是將關于四季的一些小短文展示出來，鼓勵學生挑選自己感興趣的一篇完成閱讀，并說出文章中描寫的季節。待學生的學習興趣調動起來后，教師再根據學生的興趣通過對比的方式引出課本中的閱讀材料，以此達到分級閱讀的效果。高年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，所以在學習過程中自主性比較高，閱讀素養也可以快速提升。

二、組織合作活動，調動學生學習積極性

合作化的課堂氛圍可以將學生團結到一起，充分展現每個人的智慧與才華，也可以實現優勢互補的效果。在小學階段的英語教學過程中，我們不難發現一些學生在學習過程中對英語知識的接受能力有待突破，而有的學生天生語感比較好，所以會出現一些分級現象。鑒于此，英語教師不僅可以將學生進行分級，還可以將教學內容進行分級，并借助合作化的閱讀活動充分調動學生學習積極性，促使全體學生通過相互配合與合作的方式提高英語閱讀能力。例如，學生在學習“Notice board”內容時，小學英語教師上課時先將學生按照綜合能力分成了不同的小組，并鼓勵各個小組從布告欄中任意選擇一個展開討論。由于每個小組中學生存在一定的差異性，所以他們會采取互幫互助的方式積極主動參與到課堂活動中。有的小組選擇了“let's read together！”的話題展開討論，小組成員將自己閱讀的書籍以及從中書籍獲得的知識與感悟講述出來，并且通過分享激發其他成員的閱讀欲望和熱情。在合作化的分級閱讀課堂學習氛圍中，小學生的心情較為放松，閱讀水平以及思維品質等都可以得到鍛煉和提升。

三、創設開放環境，發揮學生主觀能動性

良好的課堂學習氛圍比好的教學方法更加有效，是學生獲取知識也能力的重要保障。新課改背景下，以生為主的教育理念獲得了教師們的高度認可，他們嘗試從環境入手展開教學活動，希望能夠發揮學生的主觀能動性。小學英語閱讀教學十分關鍵，教師們可以創設出開放的教學環境進行分級教學，促使學生能夠在舒適的環境中充分展現自我，并根據自己的需要完成閱讀，為其后續學習夯實基礎。例如，學生在學習“Robin has GPS”閱讀內容時，小學英語教師可以在授課前請學生自主說出來學校、去朋友家或者出去游玩時使用到的交通工具說著設備。很多學生將自行車、轎車等交通工具回答出來，還將自己去玩時需要準備的一些隨身物品回答出來。此時，教師還可以鼓勵學生自主查找一些關于“GPS”的閱讀材料，并通過閱讀認識到GPS在生活中的重要性。由于每位學生的閱讀水平存在一定的差異性，開放式性的閱讀環境正好彌補了這一缺點，促使所有學生都可以根據自己的水平查閱相關材料，充分發揮出了他們的主觀能動性，促使其閱讀能力也隨之升高，為其后續學習打下了基礎。

總之，在教育不斷改革和發展的進程中，小學英語教師一定要在認真學習和貫徹核心素養教育觀念的基礎上實現教學創新，并借助分級閱讀這一教學手段促使學生全身心地融入到英語閱讀學習環境中，徹底打破傳統固化的教學模式，實現高效英語教學目標。

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