大統戰、大思政背景下少數民族大學生心理健康教育建構

王一帆

摘要：關注少數民族的學生的心理健康具有現實性意義。本文嘗試以大統戰、大思政作為背景進行思考心理健康的教育建構，充分挖掘資源，考慮少數民族特殊性以增進心理健康教育的時效。

關鍵詞：“大統戰”，“大思政”，少數民族大學生，心理健康教育建構

一、少數民族大學生心理健康教育存在的問題

1.沒有開展專門化的教育

很多高校目前的心理健康教育并沒有把少數民族大學生單列出來，是和漢族學生一起進行教育教學活動。

2.沒有把統戰思想貫穿其中

目前的心理健康教育注重對“大思政”的把握，“大統戰”的觀念還融合不足。教育的內容局限于學生的實際問題（如學習、適應、人際關系等），以課堂教學為主要形式。

3.沒有進行校內資源整合

沒有把校內校外的很多資源運用起來，例如少數民族的教師、學生骨干、特色文化活動、少數民族社團組織等。

4.沒有把握少數民族大學生的需求

在進行心理健康教育中沒有細化少數民族大學生的具體情況。如進行心理普測只強調學生會遇到哪些問題，會從問題學生的性別、年級、專業等維度進行分析，對民族元素考慮不足。

5.沒有開展豐富多彩的形式

目前開展的心理健康教育活動主要有課程、普測、咨詢、團輔幾種形式，形式比較有限，主題也有局限性，對于少數民族大學生心理健康的改善針對性不夠。

6.沒有形成特色化的運作模式

目前的心理健康教育常態的項目就是新生開設心理健康教育必修課，新生開展入學心理健康普測;每年5月和10月開展心理健康月活動，老生開設心理選修課。這些內容亮點不足，對少數民族大學生的針對性和吸引力還比較缺乏。

二、統戰視域下少數民族大學生心理健康教育建構

1.組織機構

由學校統戰部與學生處一起進行少數民族大學生的心理健康教育。統戰部要擬定宏觀的主題方向，學生處設計具體實施方案，聯合輔導員、心理教師、少數民族教師、少數民族大學生骨干合力完成工作。

2.教育理念

教育要把握思政內涵，要融入民族觀，要結合地方優勢資源，注重學生的體驗和獲得，強調“以學生為中心”、“助人自助”，關注學生的自我探索。理解少數民族大學生、關心少數民族大學生，經常使用同理心，站在少數民族大學生的角度思考問題，能夠感同身受;將心理咨詢技術中的傾聽、共情、無條件積極關注、接納和尊重充分運用在與少數民族大學生日?；拥倪^程中。

3.教育原則

心理健康教育需要對少數民族大學生有所側重和傾斜。例如，心理普測需要專門思考和討論少數民族大學生的情況;心理危機預防與干預也要制定少數民族大學生的專門方案;在課堂內外，在學習、生活的方方面面都要把少數民族大學生的特殊性考慮進去。

4.教育內容

“三觀”教育：即集體進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育。

統戰主題教育：包括愛國主義教育、中華民族文化傳承教育、中國共產黨和中國特色社會主義道路的認同教育、民族共同體教育等。

心理技能技巧教育：根據少數民族大學生生理，心理發展特點和現實的需求進行心理健康知識的普及、積極適應、應對學習困擾、管理情緒、學會建設性處理人際關系等。

民族文化教育：設計以民族歷史、民族節日、民族風俗、民族服飾、民族音樂、民族體育、民族舞蹈等為主題的民族特色文化活動。

個人發展與規劃：包括自我認知、學業規劃、自我發展規劃、專業發展規劃、職業規劃等以幫助少數民族大學生了解自我發展潛力和專業能力，整合社會身份與自我認同，規劃和逐步實現夢想，更加明確未來職業和生活方式。

5.教育形式

心理健康教育的開展通過課程、講座、心理測試、心理咨詢、團隊建設、團體心理輔導、讀書會、討論會、演講辯論賽、戶外拓展、心理沙龍均可。

“三觀”教育可以通過課程、講座、討論會、演講辯論賽的形式開展。

統戰主題教育教育可以通過講座、讀書會的形式開展。

心理技能技巧教育可以通過課程、講座、心理測試、心理咨詢、團隊建設、團體心理輔導、讀書會、討論會、演講辯論賽、戶外拓展、心理沙龍各種形式開展。

民族文化教育可以通過團隊建設、團體心理輔導、心理沙龍的形式開展。

個人發展與規劃可以通過講座、心理測試、心理咨詢、團隊建設、團體心理輔導、心理沙龍的形式開展。

總之，少數民族大學生的心理健康教育是一項長遠的工作，不能一蹴而就，不斷地思考和探索是極其必要的，而“大統戰”、“大思政”是開展這項工作需要長期把握的原則。

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