高職產教融合特色課程建設與實踐

鄭宇麟 鄒勤

摘要：產教融合的本質是將職業教育和國家、地區的經濟發展及行業、企業、產業需求有機聯系，使職業教育對接實際需求，培養出能夠滿足地區經濟發展需求的高水平專業人才。校企協同開發產教融合特色課程應滿足地區傳媒產業發展需求，通過建設雙師型教學團隊、利用信息技術優化教學方式、實施線上線下結合的教學模式來開發。以校企協同開發產教融合特色課程創意電影動態腳本制作為例展開分析，對拓展學生的知識面，提高學生的參與度，讓學生更接近企業的實際工作氛圍，加強學生的實戰技能有一定的理論價值和現實意義。

關鍵詞：產教融合；校企協同；職業教育；課程建設；電影腳本制作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）15-0115-02

基金項目：本論文為北京經濟管理職業學院校級職業教育規劃教材遴選及培養項目“新媒體視頻節目制作教程”研究成果，項目編號：TZ21_BJJGJC009；北京經濟管理職業學院校級精品在線開放課程遴選及培養項目“MV短片制作”研究成果，項目編號：TZ21_BJJGKC010

一、引言

國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育要對接科技發展趨勢和市場需求，要求企業深度參與協同育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動，深化課程改革、增強實訓內容，全面提升教育教學質量[1]。職教改革實施方案明確指出了高職產教融合特色課程建設的發展方向。

二、高職產教融合特色課程建設的意義

產教融合的本質是將職業教育和國家、地區的經濟發展和行業、企業、產業需求有機聯系，使職業教育符合企業崗位的需求，培養出能夠服務于地區經濟發展的專業技能人才。生產和教學一體化，在實際的生產情境中教學，在教學過程中實現生產，產業與教學有機融合[2]。從目前發展來看，我國高職產教融合課程建設還存在許多問題，如課程設計與產業需求存在一定差距、教學內容與地區產業特色融合程度較淺、企業參與課程建設形式單一、企業專家與學校教師的交流不足、企業派遣到學校授課的老師質量良莠不齊、學校教師與行業發展有一定程度的脫離、信息化教學開發不充分以及企業真實教學案例更新不及時等問題。

因此，針對產教融合課程建設中存在的問題，應當聯合行業中的領先企業，由大師引領協同進行創意電影動態腳本制作課程建設，了解調查地區傳媒產業發展需求，創新課程教學模式，加強學校教師與企業專家間的交流，引入企業真實項目進行線上線下的課程搭建，這對高職院校建設特色產教融合課程具有一定借鑒意義及應用價值。

三、基于產教融合創意電影動態腳本制作課程的建設措施

（一）結合地區傳媒產業發展需求，開發課程內容

創意電影動態腳本制作屬于創意產業，從影視腳本的研發、攝制、后期處理到發行階段都需要發揮創造力，人才的重要性尤為突出。北京作為我國首都，數字文化創意內容的制作與應用服務等專業方向都將是其未來的發展趨勢。創意電影、短視頻、腳本制作等技能是傳媒影視專業學生必須掌握的技能。

根據國家統計局數據，2019年北京人均生產總值超過16萬元（約合2.1萬美元），參照國際成熟市場，人均GDP突破1萬美元，居民的文化娛樂消費將迎來快速增長階段。同時艾瑞調研顯示，對比不同省市居民每月在文娛方面的平均消費超過500元的用戶占比，其中北京占比最高。因此，北京地區的傳媒影視行業的發展空間較大[3]。

創意電影動態腳本制作為影視制作的前期工作，是影視從業人員的必備技能，本課程采用項目化教學模式，以工作過程為導向，以學生為中心，讓學生熟練掌握電影腳本創作和電影制作的基本技能。課程設計和實際影視制作工作真實對接，學生掌握的技能與崗位要求相符合，可滿足北京地區傳媒產業的發展需求。

課程設計了六個項目（見圖1），可以分為創意電影與動態腳本基礎、動態腳本制作、創意電影制作三個部分。學生在學習過程中根據企業實際的影視創作流程循序漸進地展開學習，此過程中要注意理論與實踐的結合，以便更好地掌握創意電影動態腳本制作的內容。

（二）校企協同開發課程，建設“雙導師”教學團隊

學校與行業中的領先企業合作，校企雙方教師、專家相互聘用、交流互動，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的“雙導師”教學團隊。學校專任教師應多參加培訓課程，到相關影視企業去鍛煉，培養教師的專業實踐能力；企業教師要不斷提高科研能力，將在企業中的項目實踐經驗轉化為課程教學的理論知識[4]。

學校專任教師需要具有高校教師資格證，有影視專業相關理論功底和實踐能力，可承擔課程的部分講授任務，參與課程建設、線上線下資源搭建等工作。企業教師需要具備豐富的工作經驗，通過企業的真實項目訓練學生的實戰技能，其在教學過程中要注重培養學生的專業知識，提高學生的專業能力，要以行業生產標準來考核學生的作品。

學校、企業導師各一名，形成“雙導師”教學團隊，實現全流程的產教融合、校企合作，將傳統課程的理論知識與企業崗位標準有機結合，將能力訓練與行業技能要求融合。對于創意電影動態腳本制作課程，由影視數字視效大師為教師團隊及學生導入國際前沿的影視視效工業制作流程；引入真實項目，使學生真正參與內容模擬制作及項目實踐中。在大師指導下，企業充分發揮行業資源優勢，協助學校培養影視數字視效的高端技能型人才。

（三）利用信息技術優化教學方式，實施線上線下結合的教學模式

創意電影動態腳本制作課程信息化建設，運用大學慕課網以及智慧職教的教學資源平臺，在智慧職教上搭建SPOC課堂。通過線上與線下的互融提升學生的參與度，線上的教學資源引入企業真實案例，線下安排腳本繪制、劇本編寫、電影拍攝等具體任務，讓學生進一步接近傳媒影視產業的生產實戰，使得教學模式得以強化[5]。

具體流程安排（見圖2）是課前利用智慧職教等信息化教學平臺，準備和上傳需要預習或提前準備的教學資源、相關案例；課中充分發揮信息化教學平臺的有利環境把控課堂進度、知識講解、引導學生實現知識的理解吸收和作品創作實踐；課后做好作品的評價和問題的討論，以拓展學習新技能。

在課程教學資源的選擇上，除了課程教師自主開發的專業在線課程和相應的教學資源外，還可根據實際情況選用慕課等精品課教學資，拓寬學生視野，豐富學習內容，從而提高教學質量及效果。

四、結語

校企協同開發的產教融合特色課程創意電影動態腳本制作，結合了地區文創產業、傳媒產業的發展特征，將課程學習任務項目化，創設實踐制作拍攝情境，與企業實踐項目緊密結合。在教學過程中以學生為中心組織教學，設置綜合實訓，確保學生參與到每一個制作環節，從而強化學生的理論知識，提升學生的職業技能，提高學生的職業素養。

學校教師及企業教師都參與課程備課、授課，企業專家與學校教師加強交流，提高對企業授課老師專業度的要求，學校專任教師增加去企業實踐鍛煉的時間，參加企業的生產項目。學校和企業的“雙導師”團隊可靈活地組織實踐活動，幫助學生學習電影腳本制作的專業基礎知識和技能的同時，也培養了學生的團隊合作、溝通分享等能力，以便今后能更好地滿足未來的工作崗位需求。

產教融合特色課程建設還可以通過信息技術優化教學方式，采用基于智慧職教平臺等互動的教學模式，根據課前、課中、課后三個不同階段，設計相應的互動學習環節。實施線上線下混合式教學，引入企業真實案例等教學資源，創設多種課堂互動環節，激發學生學習的積極性。創意電影動態腳本制作產教融合特色課程的構建目標是為建設更貼合影視生產實際流程的教學環節，為傳媒影視行業培養具備高超技術實踐能力的人才，深化校企合作模式，為相關高職院校產教融合特色課程的建設提供可行性參考。

參考文獻：

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[R].國務院，2019-02-13.

[2] 孟傳慧.高職人才鏈與區域產業鏈適配下的校企合作助推路徑探討[J].職教論壇，2019（5）：159-162.

[3] 艾瑞咨詢. 2020年中國音樂產業發展研究報告——數字篇[EB/OL].艾瑞網，http：//report.iresearch.cn/report/202010/3668.shtml，2020-10-15.

[4] 白逸仙.高水平行業特色高?！爱a教融合”組織發展困境——基于多重制度邏輯的分析[J].中國高教研究，2019（04）：86-91.

[5] 沈蕾.產教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學改革創新探究——《國家職業教育改革實施方案》學習啟示[J].思想教育研究，2021（02）：156-159.

作者簡介：鄭宇麟（1992—），女，湖北棗陽人，碩士，講師，研究方向：新媒體與視聽傳播。

鄒勤（1981—），女，廣西賀州人，碩士，副教授，研究方向：數字媒體。