淺談動機歸因對高校英語口語教學的作用

◆摘? 要：高校英語口語教學的提升，需要學生的正確而有效的動機歸因。本文對動機歸因在高校英語口語教學中的作用進行了探析，并且提出高校教師如何引導學生進行正確的動機歸因的方法，旨在提高學生英語口語的學習能力，為社會培養應用型的外語人才。

◆關鍵詞：動機;歸因;口語;教學

一、引言

任何一種語言的學習，最終都是為了應用到社會實踐中。傳統的應試教育更加注重語言的讀寫功能，卻忽視了聽說的應用功能，從而造成中國很多學生“啞巴式”英語的學習習慣。因此，幫助學生加強口語的練習、熟悉口語的語音語調的發音規則、提高學生的口語實踐能力，是當前高校教師所面臨的重要的教學任務，而提升學生英語口語能力的前提就是要加強學生自身的學習動機。

二、 動機歸因在高校英語口語教學中的作用

（一）學習動機的重要性

學習動機對于學生而言至關重要，其指的是引發學生進行學習活動、維持學生進行學習活動，同時使得該學習活動達到教師所設定的教學目標的一種內在的心理過程，這種內驅力能夠直接推動學生進行學習。學習動機能夠一定程度上提高或者降低學生的學習熱情。學習動機和學習之間的關系不是單一的，而是互相影響的。積極的學習動機會增加學習興趣，同時反過來學生又因為學習的成就感而加強自己的學習動機。負面的學習動機會減少學習興趣，同時反過來學生又因為學習上的挫敗感而減少后來的學習動機。

（二）動機的歸因理論

最早提出歸因理論的心理學家是美國的海德，于1957年提出這一理論，他認為人們有兩種需要：理解世界和控制環境。只有了解人們行動的起因，才能滿足這兩種需要。另外，1966年羅特提出，人們可以根據控制點被分為外控型和內控型兩種類型。20世紀70年代，韋納指出能力、任務難度、努力和運氣是影響成敗歸因的顯著因素。

1.正面的歸因對高校英語口語教學的作用

如果學生把學習成功歸因為可控的內部因素，那么他們就會產生成就感和自信心。比如，學生可以用流利而準確的英語口語進行交流，他們會認為這是由于自己的學習策略強或自己的努力造成的結果，在后來的口語學習中就會增加學習動力。如果學生的英語口語發音不夠準確或流暢，他們就會認為是自己不夠勤奮或者學習策略存在不足，從而在后來的口語學習中相應地糾正自己學習方法存在不足的地方以及更加努力。

2.負面的歸因對高校英語口語教學的作用

與正面的歸因不同，負面的歸因是將英語口語學習的成功與否歸因于自己的運氣或者能力。比如，有的學生口語發音不夠準確，就會產生不自信甚至自我懷疑的心理，認為是自己學習能力不足，因而減少對英語學習的期待，丟失了英語口語學習的自信。

三、高校教師應引導學生進行正確的動機歸因

（一）減少學生英語口語學習的心理負擔

減少學生英語口語學習的焦慮感是非常關鍵的，而學生口語學習的心理負擔大小一定程度上取決于教師的評價。對于自卑、膽怯的學生，教師應多給一些時間和耐心讓他們練習，對于口語表達過程中出現的用詞不當、語音語調等問題，教師要及時鼓勵學生繼續表達，營造輕松的口語練習環境，減少學生的心理負擔。

（二）增加學生口語學習的熱情

教師在課堂上，可以豐富口語練習的方式，例如：以小組為單位讓學生進行角色扮演、對英文電影進行配音、即興英文演講比賽、英語辯論賽等等。課堂氣氛活躍了，學生對英語口語的學習積極性也會加強，在不同類型的課堂活動中找尋自己擅長且感興趣的口語練習模式，對學生而言也是一種精神上的鼓勵。

（三）教師幫助學生形成有用的成就動機

韋納的成就動機歸因理論認為，把穩定的、不可控的、內部的因素歸結為是失敗的原因，那么后繼學習活動的動機將會弱化。因此，教師在英語口語教學中，應當幫助學生客觀地分析自己口語學習存在問題的原因，正視自己的優缺點，建立正面積極的動機歸因，幫助學生意識到口語學習的失敗不一定是自己能力的問題，更有可能是自身努力程度的不足。教師這種歸因方式會讓學生建立學習的自信，從而增加自己的成就動機。

四、結語

高校英語口語教學的提升，需要學生的正確而有效的動機歸因。正確的動機歸因使得學生增強英語口語學習的自信心和積極性，感受到口語練習的樂趣，從而更好地用流利而準確的英語口語應用于社會實踐，成為當今時代所需要的應用型人才。

參考文獻

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[3]鄒喜燕.淺議如何調節學習心理以促進高職學生口語能力的提升[J]海外英語，2021（2）：264-266.

作者簡介

方超（1987.11-），女，漢族，安徽安慶人，安徽涉外經濟職業學院&安徽農業大學經濟技術學院的基礎部講師，碩士研究生，研究方向為英語語言文學、英語教學及英語翻譯。

基金項目：本文系2019年度，安徽涉外經濟職業學院院級質量工程教研重點項目（項目編號：2019jyxm01），項目名稱為：手機配音軟件在高校英語口語教學中的應用探析。