重視差異化教學 提升課堂有效性

陳海麗

【內容摘要】由于家庭、環境、智力和能力的影響，初中學生的數學學習存在明顯差異，傳統的教學方式沒有辦法滿足班級所有學生的學習需求。為了能夠進一步提升初中生的數學學習能力和水平，不斷提升初中數學課堂教學的質量和效率，初中數學教師應根據學生的實際學習情況及知識水平需要采取差異化教學手段，通過這樣的教學方式能夠培養初中生對于數學學習的興趣和自信心，在培養學生數學核心素養的同時還能夠促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中數學? 差異化教學? 實踐

隨著我國對于素質教育的重視程度不斷提升，教師在進行教學的過程中應該重視學生之間存在的差異，因此，教師應根據不同學生的學習需求采取不同的教學方法，不僅僅要滿足中考對于學生所掌握知識的考查，與此同時還要注重新時代下學生綜合素質的培養。初中數學的教學過程中利用差異化的教學模式，轉變了傳統的教學觀念，初中數學教師也應該通過實際教學效果不斷地完善和創新數學課堂，對于學生來說不僅可以激發他們的學習興趣與熱情，還能提高學生在初中數學課堂上的學習質量。

一、差異化教學模式的內涵

首先，初中數學差異化教學有其自身的意義價值，其在于絕大部分學生因為學習能力和家庭環境等因素的影響，導致很多學生在學習過程中不能專心學習。這就需要教師對癥下藥，在初中數學的教學過程當中了解學生學習以外的情況并根據學生的不同之處，有目標性方向性地改善自己的教學方式，針對性地提高學生對于初中數學的學習能力以及學習興趣，自主地進入初中數學學習的狀態中。同時還能讓學生通過差異化教學找到適合自己的學習方法，以致學生能夠在課堂上快速培養自己對于數學學科學習的興趣以及探索心理?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我們教師應該尊重學生的個性化成長，并且應根據各方面的因素進行差異化教學，如學習能力和興趣，讓學生在進行學習的時候能夠結合自身的不同特點，讓學生能夠找到新的發展方向。顯然，在中學數學課中有效實施差異教學，在一定程度上可以有效強化學生主動學習初中數學知識的能力。

二、差異化教學在初中數學課堂中的應用

1.教學方式分層

數學知識的學習很大的一個作用就是培養學生的數學思考能力以及邏輯思維能力，幫助學生更加理智地去分析和探索問題，同時還有助于幫助學生培養自行解決數學問題的能力和較為良好的學習習慣。不同學生對于知識的接受能力不同，特別是數學這種純理性的學科，這就要求教師在平時的教學過程當中根據學生對于新知識的掌握情況，以及對舊知識的理解情況對學生有個大概分層，根據學生學習的能力和興趣來制定差異化教學，因此其是差異化教學的關鍵所在。差異化教學的同時與之配套的教學目標也十分重要，這些教學目標可以貫穿整節課程內容或固定在一章，然后根據學生的不同能力設置不同的教學目標，以建立學生學習初中數學知識的自信心，從而在一定程度上提升學生在初中數學課堂的學習質量。另外在設定不同層次的教學目標和任務時，教師應根據教學任務而把握目標的跨度，最大限度地確保每一位學生都可以掌握所學知識。

2.學生學習能力分層

在教學過程中應用差異化教學模式的前提就是對學生進行科學合理的分層，分層教學的分布對于分層教學的效果有著很大的影響。教師將班級的學生分為不同的層次，并根據他們的心理特點對學生進行不同的解釋，要做好思想工作。分層教學的目的是采用合適的教學手段和合理地借助外力幫助學生縮小彼此之間的差距，而不是讓學生快速成為基礎不夠牢靠的“優等生”。因此，在將學生分組時，教師可以通過一定的手段幫助認識到自身數學學習中的閃光點和不足之處，通過每一組學生對于數學掌握能力的不同進一步分析，并依據學生在課堂中的實際學習情況進行調整，同時在課堂上公布分層教學的結果，以幫助學生清楚地理解分層教學的目的。

3.學生知識掌握等級分層

在教學中常常會看見很多學生已經掌握了基礎知識，但是在做題特別是做大題的時候經常會不知道怎么使用學過的知識，如果這時教師不能及時地指導學生進行學習和解決問題，這些問題會越來越多地積累，對于學生學習初中數學知識而言是十分不利的，并且還會使得教師在學生中的地位受到威脅，這樣惡性循環對于教師和學生的發展都不利。所以，教師就需要引導不同層次的學生進行分層次學習數學知識，幫助學生通過自身的數學知識水平盡可能解決所遇到困難，以便于有效提高學生在初中數學知識學習的效率。而對于初中數學基礎相對薄弱的學生，其在學習過程中總是會出現各種問題，如概念不清、記憶不牢固等、例如公式記憶不牢固、數學知識不全面。鑒于這種情況而言，教師需要從學生的實際學習情況著手，例如：學生對于數學中所涉及的知識概念不夠清楚，老師應該向他們解釋這個概念，如果學生不確定該公式，則老師應向他們解釋該公式。這樣學生可以快速解決學習中的問題，也可以快速掌握數學知識，從而提升數學的學習效率和質量。教師還應指導在該領域具有較強能力的學生，并不意味著學習能力高的學生不會遇到問題，也不意味著這些學生可以自己解決所有問題，老師也應該給多注意一下這類學生。當這類學生做一些高級問題時，他們可能會遇到一些問題，落入錯誤的思維領域，無法完全理解高級問題，那么教師需要對此提出適當的建議，這樣就可以很快打破通過瓶頸，迅速解決問題。

4.引入教師教學評價分層

現在很多的科目教學都提倡將差異化教學模式引入到課堂之中，改變評價學生成績和學習能力的方式，突破評價學生成績的局限性，合理評價學生。班級內不同的學生對于知識和吸收和掌握能力也是不同的，這導致他們使用知識的能力也有很大不同。教師在評價學生的過程中，不應該使用統一的衡量標準進行評價，應該采用分級評價的方法，根據學生的表現進行不同的分層評價，期末考試的成績考核所占比例會有一定量的下降，這就在確保學生學習效果的同時督促學生平時的學習態度及學習積極性。因此教師應依據學生的實際學習情況建立層次化教學評價，如根據學習水平對學生進行評價，同時應該將學生評價的標準與學生平常的課堂表現以及學生用數學知識解決問題的實際結合起來，使得學生可以將所學知識融會貫通，活學活用，使他們的綜合素質及能力得到全面的發展。

5.分層布置作業，鞏固數學知識

課后作業的布置能夠幫助學生鞏固課堂上所掌握的數學知識。因為學生各方面都存在一定的差異，所以教師如果給所有的學生都布置相同難度的課后作業，容易導致部分學生感覺作業內容簡單而有的學生感覺作業內容困難，沒有辦法讓學生鞏固在課堂上所學的知識。所以教師需要分層次安排學生的作業，以適應學生的實際學習情況，保證學生初中數學知識學習的質量。例如：為了幫助數學基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些相對簡單的課后作業，如強化課堂中所學的數學概念及其公式，使其可以在有效學習的基礎上充分理解概念和公式，從而提高學習水平，這樣的作業能夠有效提升學生的初中數學學習效率。而對于數學基礎相對較高的學生，教師可以在一定程度上提升課后作業的難度，讓學生通過課后作業逐漸養成良好的數學思維能力，進而有效幫助學生提高自身的初中數學的核心素養和綜合能力，并且還能使學生的數學學習水平不斷地提高。簡而言之，教師只有通過安排學生不同層次的作業，才能將差異化的教學付諸實踐。

三、差異化教學應該注意的特殊點

任何事情都是有兩面性的，差異化教學誠如前面所提到的有很多好處，但是如果教學開展的節奏以及方式不對也會出現適得其反的效果。因此教師在開展差異化教學的過程中應該多注重以下的幾點常出錯的點。首先，差異化教學最大限度地尊重每個學生的學習進度以及對知識的接受能力，因此教師要做的第一步就是調查每一名學生的學習情況，挖掘學生在學習過程中的問題。同時，學生各方面都存在一定的差異，所以不同能力的學生所遇到的問題都不一致，正是由于這些原因才使得初中數學教育教學工作開展起來有一定的難度，為了提高學生的學習興趣以及學習效率，數學教師在教學的過程中就必須要保證幫助學生們解決他們最迫在眉睫的問題，并在解決學生提出問題的同時總結學生做題過程中的誤區，讓學生認識到自己的學習誤區以及學習盲點，從根本上解決他們對于數學的不理解，或者說“偏見”。

差異化教學雖然對學生的學習很有利，但是在施行之前要先讓學生明白教師將他們分層是為了更好地教授他們知識，可以讓學生們根據自己的學習情況讓自己在所學的范圍內獲得學習知識。因此，數學教師在進行教學的過程中不能用有色眼鏡看待學生，對于學生遇到的問題要一視同仁，耐心解決，要讓學生們知道，差異教學并不是區別對待學生，而是為了提高學生的學習效率，使他們更容易學習，同時也不再需要學習能力強的學生遵循主流教學模式，讓學生們根據自己自身的數學學習情況來進行有效的數學知識學習。

在任何的科目教學中，學習興趣一直都是教師們津津樂道，但又不得其法的事情，我們都知道要想提升學生的學習效率，學生的學習興趣十分重要，因此不能只將其劃分為不同的層次，而在教學的過程中完全忽視學生們的數學學習興趣，這樣一來就會使學生們在進行數學學習的過程中完全屬于傳統教學形勢下的被動接受，這在很大程度上打擊了學生的學習興趣與學習效率，最終讓學生們對數學產生抗拒心理。為了更好地解決這個問題，初中數學教師在實施分層教學時要全方位地了解學生的學習水平以及外來因素對學生的干擾，尊重他們的學習方式以及性格特點。舉個很簡單的例子，教師平時如果發現學生在學習時十分喜歡操作，個性活潑，有對表演的強烈渴望。針對這類學生，教師可以為他們設計一些實際的學習任務，以便在學習興趣濃厚的學生的指導下，他們可以獲得更多的學習感覺，更快地掌握數學知識。

隨著我國素質教育的深入發展，差異化教學在師生的共同努力下發揮了更大的教學作用。數學教師在教學時必須要尊重學生們所反饋的數學信息，及時地糾正自己對待教學的態度，全心全力培養學生的綜合素養，讓學生不僅僅能學到知識，更懂得去使用知識解決問題。

【參考文獻】

[1] 周剛. 如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J]. 亞太教育，2019（5）：33.

[2] 李新. 適應性學習系統中的差異化作業設計與應用[D]. 南京師范大學，2019.

（作者單位：江蘇省灌南縣新集中學）