高中生物教學中如何激發學生的學習興趣

周馨

摘要：生物是高中階段的重要教學內容之一，在高中階段學生要學習的學科數目多，學習任務重，學生的壓力很大，此時對于學科的學習興趣就成為激發學生學習積極性的主要動力，只有學生對學習內容有興趣才能使學生面對沉重學習任務時也能保持積極的學習態度，學習質量才能有所保證。本論文就如何激發高中生生物學學習興趣展開論述，靈活運用各類教學方法引領學習并構建良好的班級學風是非常關鍵的。

關鍵詞：高中生物;生物教學;學生學習;學習興趣

引言：

當前大部分學生缺乏形象思維，不能夠有效認知微生物狀態以及生命體的生化反應，這會導致生物學知識的利用困難，導致知識轉化產能的能力降低。教師在進行教學時，要讓學生在學習中感受到教學內容的有趣性，高中生本身自我管理和控制能力較強，因此，只要高中生對生物產生學習興趣，就能使教學質量有所提高。

一、當前高中生物課堂存在的問題

（一）單一的教學模式

現在的高中生物課堂仍是教師講課為主的教學方式，沒有注重學生的差異性，師生之間缺少交流，無法及時解決學生存在困惑的知識，更無法對學生聽課情況及時作出評價，這樣導致學生對本節課的重難點沒有清晰的認知。教師也沒有察覺到學生的易錯點，長期下去學生的生物成績得不到提高，漸漸失去了學習生物的興趣。這種單一的課堂教學方式和單一的提問方式如果不及時改善，不但學生會喪失學習生物的積極性和主動性，而且對提出的要求也是相違背的。

（二）教學內容與實際生活聯系不緊密

學好生物學科不僅是學生對知識的掌握和分數的提高，也是讓學生用所學的生物知識去解決生活中的一些問題，提高學生的實踐能力?，F在的生物課堂，教師缺乏理論知識與生活實際的聯系，只關注生物知識的傳授，所以使生物課堂顯得空洞而且乏味，學生因此失去了學習生物的興趣。雖然大部分的學生也記住了課本上的知識，但是無法把這些知識應用到生活中去，所學知識沒有得到升華。

（三）教學內容不夠嚴謹

高中生物教學內容整體上具有一定的邏輯關系，構建知識框架，理清知識點間的邏輯關系，對學生高中生物的學習有很大的幫助。但是現在的生物課堂教學仍然存在照抄照搬、知識之間缺乏一定的邏輯關系等問題，從而使學生對知識點無法真正的理解，只是機械的記憶，學生的生物思維體系也無法構建起來，進而影響學生對綜合性問題的分析能力。

二、提升高中生生物學學習興趣的策略

（一）創設問題情境，調動學生學習生物積極性

教師要充分地利用學生對課本知識的好奇心，為學生創設相應的問題情境，讓學生保持一顆好奇心認真地投入到生物學科的學習中。當然，在生物教學中，教師也要積極的喚醒學生的創新意識，利用學生對知識的好奇心，讓學生針對相應的問題進行探索和創新，從而為培養學生的創新能力打下良好的基礎。例如：在學習《環境因素參與調節植物的生命活動》這一課時的內容時，為了有效激發學生的興趣，教師可以采用溫故知新的情境導入模式，讓學生回顧討論前面學習的五種植物激素，掌握不同激素的合成部位及其生理作用，植物激素對于植物的生命活動有著重要的作用，除了來自植物本身的調節之外，是否還有其他的因素也能夠參與植物生命活動的調節？通過對舊知識的回顧，為學生拋出一個問題來進行討論，學生在探討過程中會聯想到光照、溫度、空氣、水、重力等等。經過這個問題，能夠讓學生對本節課的內容產生興趣，這樣不僅可以對舊知識起到鞏固的效果，還能夠在討論知識的氛圍當提升學生的學習積極性，有利于培養學生的創新能力。

（二）將教學內容與生活相結合，引起學生好奇心理

生物教學內容其實與生活緊密相連，像是有關DNA的教學內容與人類遺傳的構成存在密切關系，又或者關于生態系統這方面的內容則跟我們賴以生存的環境有直接的關系。將教學內容與生活相結合能夠讓學生知道生物教學的重要性，引起學生對生物內容的好奇心理，這種好奇心理會使學生更加積極主動地去學習生物相關的知識。以“細胞中的糖類和脂質”為例，教師可以在備課時準備生活中常見的糖，如紅糖、白糖、冰糖以及葡萄糖等，然后在教學時分別展示這些糖的樣子，也可以讓學生嘗一下不同糖的味道，然后教師就可以讓學生自己預習教材中的內容，讓學生在預習完成后將糖的種類進行分類，在學生分類完畢后由教師進行判斷分類是否準確。同時，教師也可以向學生提問馬鈴薯中是否含有糖？讓學生猜測一下，然后進行印證，在確定馬鈴薯含糖后，教師可以讓學生思考為什么馬鈴薯含糖，但是吃起來沒有甜味，在將教學與生活中常見的教學內容相結合時，學生就能對教學內容產生足夠的好奇心，這種好奇心會使學生對教學內容產生興趣，對提高課堂教學效率有很好的促進作用。

（三）積極開展實驗教學，讓學生在實驗中感到學習生物的樂趣

實驗也是生物教學的重點內容之一，而且實驗本身對學生的吸引力就比較大，因此，在高中生物教學中采取趣味教學法，實驗教學法是必不可少的一個方法。高中生物教師應該選擇一些以學生的動手能力完全可以自己進行的生物實驗，然后帶領學生到生物實驗室去體驗生物世界的神奇之處，然后讓學生按照教師的演示進行生物實驗。以使用高倍顯微鏡觀察集中細胞的實驗為例，教師先進行臨時裝片的制作，然后讓學生按照教師的演示自己動手進行臨時切片，切片完成后，教師要讓學生按照教師的指導進行切片觀察，分別要求學生按照5X物鏡和10X物鏡觀察。然后讓學生按照剛才所學的內容自己去制作動物血液的制片，并且進行觀察，然后讓學生分別說出自己觀察的實驗現象，讓學生根據實驗結果自己思考動植物細胞結構的區別以及各自的特征等問題。

結語

總之，在高中生物教學使用趣味教學方法對提高教學效率和質量是百利而無一害的。學生對學習內容感興趣才能充分激發學生的主觀能動性，學生的主觀能動性可以讓學生在學習時主動集中自己的注意力，將生物知識真正做到內化于心。為了讓趣味性教學方法發揮最佳教育效果，教師首先可以設計一些趣味游戲，活躍課堂氛圍，激發學生興趣，其次可以利用多媒體技術，組織趣味教學活動，讓學生在實踐中感受到生物知識的神奇之處，最后就是要將教學內容與生活相結合，引起學生對生物的好奇心和重視。

參考文獻：

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