關于初中英語教學中課堂提問的幾點思考

廖秀燕

摘要：隨著教育改革的不斷深入，讓學生獲得更加全面的發展已經成為了新課程改革推進的基本目標。通過加強對學生的素質教育和全面教育，不僅可以有效提高學生的素質，還能夠有效提升教學的質量?；诖?，本文通過對初中英語教學過程中課堂提問的應用現狀，總結出了其中的一些問題，同時還分析了提問教學在初中英語課堂教學中的價值，并對此提出了一些具有較強針對性的策略，旨在促進創新教學方式在英語課堂中的應用，取得更加理想的教學效果。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;應用價值

通過課堂提問的方式，不僅有利于教師及時了解學生的學習情況，教師還可以根據反饋信息及時完善自己的教學方式，使其更加貼合新時代初中學生的身心發展特點。因此，在初中英語教學中，教師應該要認識到課堂提問教學模式對于提高初中英語教學效率的作用，并且還應該要學會運用相應的技巧，設計能夠提升學生英語水平的教學方案，從而讓學生的英語核心素養能夠獲得提升。

一、初中英語教學中課堂提問的應用價值

（一）營造出理想的課堂氛圍

在初中英語教學中，課堂提問的過程就是師生互動的過程。通過這樣一種模式，教師可以與學生之間建立起密切的聯系，強化溝通和交流的密度。同時借助于富有趣味性的問題，既可以有效激發學生的學習積極性，充分發揮出學生主觀能動性的優勢，使學生在課堂上真正跟著教師的節奏前進，進而在更大程度上提高學生的英語學習能力和英語學習水平。

（二）逐步提升學生的學習效率

借助于課堂提問環節，教師可以詳細地了解到學生們的學習情況，對于他們的學習水平擁有相對清晰的理解，方便制定出符合他們發展需求的計劃，保證英語教學更具針對性和可靠性，從而穩步優化課堂教學成果。對于學生而言，課堂提問，能夠加深自身對英語知識的理解和認識，對于具體知識點能夠擁有更為清晰的思路，方便制定出更為科學的學習計劃，由此優化自身的學習成果，促使自身的學習水平可以明顯提升。通過課堂提問的過程，全班學生能夠樹立起基本的競爭意識，在相互激勵和互幫互助中保持著積極的學習姿態，強化英語學習的基本能力，這在一定程度上可以讓英語課堂教學更加高效。

二、課堂提問在初中英語教學中的應用現狀

（一）應用的教學理念過于陳舊

現階段，很多英語教師在開展教學活動的時候，仍然沿用傳統的教學理念，未能對教學理念加以創新和完善，導致教學成效并不明顯。初中英語教學中，灌輸式的教學模式仍然占據著主導地位，學生也習慣于這類被動式的接受模式，課堂上僅能聽到教師的授課聲音，學生們回應并不明顯，這就使整堂課的效率不高。課堂上，學生的發言機會少之又少，因此未能體現出自身的學習積極性和主動性，也無法凸顯自身的主體地位。

（二）課堂提問的水平過低

目前來看，初中英語課堂教學中存在著較多問題，如授課教師未能重視提問的針對性，加之缺乏對提問的認識，導致對提問的力度把控不當，直接影響到學生的學習進展。初中英語教學改革成為一種必然的趨勢，想要達到理想化的改革目標，教師就應該先要認識到課堂提問對于初中英語課堂的重要性，其次教師在設計問題的時候還應該要帶有一定的針對性，同時這些問題還要切實貼合教材內容，這樣不僅能夠保證問題具有一定的趣味性，能夠有效吸引學生的注意力，還能夠保證問題具有知識性，能夠讓學生從回答問題的過程中深化對英語知識的理解和記憶，同時有利于教師帶領著學生們積極地探索新知識，促使課堂教學效果變得更加理想。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

（一）有針對性地進行課堂提問

在英語教學中，教師應該設置出富有趣味性的問題，將這些問題和教學內容結合起來，方便學生更好地進行知識的串聯和應用，由此優化學生自身的學習成果。在實際設置問題的時候，教師需要注意的是：首先，設計的問題在內容方面必須要具有一定的針對性，這是因為每一堂課的時間都是短暫且寶貴的，教師提出針對性問題才能夠充分發揮出課堂教學的價值。比如說教師的問題可以主抓學生們的易錯點和難點，由此才能保證提問環節的作用得以釋放出來。其次是課堂提問的對象應該體現出針對性。由于每一位學生的學習水平和層次不一，授課教師在提問的時候，若未能全面分析他們的差異性，將無法保證基本的學習成果，因此需要對各個層次的學生加以劃分，有針對性地展開提問。如對于基礎稍差的學生，應該多多提問，這樣可以幫助他們提升認識，逐步掌握知識要點，穩步提升自身的英語水平，合理縮減與其他同學的差距，加深他們對知識的印象和理解程度。

（二）體現學生的主體地位

在傳統的初中英語教學課堂中，很多學生都缺乏主動在課堂上進行自我表達的勇氣，長期下去，這樣的現象會極大地影響教學成效。對于學生在學習英語的時候只動手不動口的現象，我國提出了“啞巴英語”這個名詞，顧名思義就是學生不敢在學習和生活中用英語進行表達。針對這一現狀，初中英語教師應該要重視學生的交際能力和表達能力的培養，對此，教師可以加大在英語課堂上提問的力度和頻率，更新自己的教學理念。

例如，在為學生講解有關“Birthday”的知識時，教師可以向學生提問：“When is your birthday？” “What birthday present do you want？”通過這樣的問題，不僅可以為學生提供更多勇于表達自我的機會和空間，讓學生可以詳細地闡述自身的觀點，還有利于教師關注其在發音和語調上的不足之處，其適當地進行指正和督促，為實現綜合發展打下良好的基礎。

（三）合理運用相關的策略

英語教學中，課堂提問是一個非常重要的環節，但這并不是一種固定的形式，還需依照實際情況進行合理的調整。教師需要正視課堂提問的作用和價值，對教學的節奏進行合理地掌握。如在學生表現出高漲的學習情緒時，教師可以暫停課堂提問，避免影響到學生的學習狀態。在英語教學中，教師還應該運用合理的方式進行教學，不可讓其保持一成不變的模式。教師需關注提問的語氣，以免出現不良的情緒，直接影響到學生的學習動力。還應該關注問題的合理設置，使用科學的策略，合理推進相關的問題探索過程，保證學生的興趣高漲。

比如說，在日常的交流中，教師可以帶頭采取英語與學生進行交流，比如說利用“How are you today？” “What would you do in the weekend？” 通過這樣的方式，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，保證學生能夠積極地落實英語問答，方便彰顯出學生實際的英語水平，促使學習興趣明顯提升。

四、結語

總之，本文明確了課堂提問在初中英語教學中的實際應用技巧，旨在為廣大教育工作者提供有效的借鑒，使之在教育工作開展的過程中真正落實好課堂提問的工作，確保英語教學成效更加明顯。

參考文獻：

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