利用信息化手段提升中職生學習效能研究
——以中職平面設計專業課程為例

趙延初

（唐山勞動技師學院，河北 唐山 063300）

在信息技術迅猛發展，互聯網+的時代背景下，傳統教育與當前主流的信息技術教育方式深度融合，學生的學習方法和學習模式發生了前所未有的顛覆性改變，線上與線下的混合教學模式為學生和教師提供了便捷的學習和教學途徑。早在2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確了中等職業教育在現代職業教育中的基礎性作用，提出了職業院校要提高信息化水平的總體要求?！稕Q定》指出，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力。從國家出臺的指導性文件中可以確定，利用信息化的教學手段提高中職、技工學校學生的學習效能是亟待解決的突出問題。本文將以中職學校平面設計專業課程為例，探索適應中職生發展特點的教育教學方法，試圖利用信息化手段解決學生學習過程中遇到的突出問題。

一、平面設計專業學生特點分析

（一）自主學習能力弱

多數學生依賴教師課堂上講授的知識，課下很少有學生能夠根據教師課堂上講授的內容進行知識的擴展。以平面設計專業為例，教師課堂上帶領學生利用軟件制作名片，多數學生只滿足于把課堂上的任務完成就可以了，學生的學習惰性很強，善于真正動腦筋思考問題的學生少之又少，這種只滿足于課堂任務的情況使得多是學生很難發現知識應用過程中存在的問題。

（二）學習知識的遷移能力不足

在教授海報設計這門課程的過程中，筆者嘗試做了如下的數據分析，課堂上教師帶領學生利用對比夸張的方法為某品牌的防曬霜做一幅海報創意練習，在教師的引導幫助下能夠順利完成設計任務的學生占比在92%以上，但是變更一個表現對象后，能做出來的學生只有36%，這就說明，學生理解知識點的遷移能力不足，對知識點的應用能力較弱。

（三）軟件學習接受能力強

通過日常教學發現，中職學生對電子產品的操作感興趣，學習設計軟件的過程中，多數能夠熟練掌握，對于平面設計軟件處理圖形圖像的功能十分感興趣，在軟件操作的過程中，他們的接受度比理論學習要高。

二、中職學生在平面設計課程學習中遇到的典型問題

（一）文化基礎底子薄弱，設計靈感匱乏

中職學生文化基礎薄弱，設計作品多數浮于形式，缺乏內涵，以標志設計為例，一個優秀的設計作品是內涵和形式美的集合，而學生設計的標志很少體現企業文化或歷史沿革，這就是中職學生在日常的學習和生活中缺乏知識的積累，平面設計不是獨立的學科，一個優秀的設計作品中必然凝結了設計師各方面的知識儲備，所以引導學生善于觀察生活，善于總結積累各方面的知識是中職教師應當格外關注的問題。

（二）實際操作中粗枝大葉，不注重細節

對于平面設計專業的學生，實際操作的每一個環節都應當注意細節，因為一項工作任務要經過設計、印刷、制作，最終呈現給客戶，這就要求學生有沉穩耐心的工作作風，但是學生往往忽略細節，設置的參數出現誤差，最終導致設計作品效果大打折扣的現象屢見不鮮。在實操課中，有的學生做的書籍設計作品出現了章節順序混亂，頁碼缺失的問題，最終導致印刷品批量作廢的嚴重錯誤。由此可見，在學生學習平面設計的過程中，培養他們耐心細致的工作態度，精益求精的工匠精神也是教學工作的重中之重。能否通過信息化的手段，利用有針對性的訓練軟件，幫助學生反復練習，將操作流程熟記于心也是本文將要探討的話題。

（三）業余時間利用不充分，浪費學習時間

大部分中職生的課余時間是在玩手機中度過的，沉迷網絡游戲已經成為阻礙中職生學習進步的重要原因，然而在長時間的電子產品使用過程中，中職生對一些軟件的操作也起到了一定的輔助作用，手機游戲中的界面設計，交互方式，炫酷的視覺效果也給他們帶來了學習的靈感，凡事都有其兩面性，所以順應中職生的特點，幫助學生逐漸走出使用手機的誤區也是每個教師應當探索的教學任務。中職生有大量的課余時間，如果這些業余時間全部用來玩手機無疑是對他們最大的傷害，但是如果能夠研究出將電子產品與學習相結合的信息化手段，引導學生正確使用手機，利用個性化的闖關游戲，幫助學生充分利用課余時間，提升專業技能將會顯著提升學習效率，讓中職生在快樂中學習。

三、利用信息化手段提升平面設計課程教學質量初探

平面設計課程主要引導學生解決兩個方向的問題：一是“創意”，二是“表現“。所謂”創意“就是啟發學生設計的作品富有內涵，有原創性并發人深省。而”表現“就是教給學生如何將自己的創意和想法表現出來，讓作品更加符合審美規律，有視覺沖擊力，引人關注、受人喜愛。在平面設計課程的各個領域，無論是海報設計、版式設計、企業形象設計等都要遵循創意+表現的基本要求。中等職業學校的大部分學生，這兩個方向比較起來，”表現“要比”創意“略有優勢。究其原因主要有以下幾點：首先，中職生文化課基礎薄弱，對于很多的設計實例都浮于形式，很難挖掘深層的內涵。以“建黨100 周年”海報設計任務為例，大多數學生的表現方法都是利用“天安門”、“黨旗”、“黨徽”這些顯而易見的設計元素，多數學生設計的作品較為雷同，缺乏創意。其實在設計這類海報作品時，應當深入了解黨的發展歷史、黨的奮斗精神以及黨的指導思想等內容。網絡上展示的獲獎作品就是以“火柴”為元素，代表“星星之火可以燎原”的創作內涵。其次，中職生對學習軟件的積極性很高。雖然中職學生的文化知識積累有一定的局限，但是他們有聰明的頭腦，較強的記憶力，并且對繪畫軟件、圖形處理軟件的操作充滿了興趣。一些炫酷的視覺效果、智能的繪畫工具讓學生體會到了創作的樂趣?；趯χ新殞W生學習平面設計課程的特點，利用一些適應中職生發展的信息化教學手段可以有效地解決教學短板，提高學生學習效率。

（一）整合設計素材，建立有針對性資源搜索平臺

平面設計專業的學生需要大量借鑒國內外優秀的設計作品，一些經典的設計作品總是能幫助學生擴展思維，展開合理聯想，特別是中職學生，他們的知識儲備和實踐經驗相對匱乏，更加需要大量的優秀案例做支撐，在此基礎上總結、轉化、升華，才能設計出優秀的作品。但是目前，網絡上針對平面設計專業的素材網站資源庫魚龍混雜，一些設計作品簡陋低俗，學生很難辨識出期中的好與壞，甚至被很多負面的設計作品帶偏，導致設計作品本身質量偏低。鑒針對這個問題，有必要針對中職學生建立有針對性的資源搜索平臺，平面設計教師可以通過平時的積累，將國內外優秀的設計案例總結歸納，定期定量的發布到學校的教學資源平臺中，甚至可以針對不同的平面設計課程，將設計素材分類，供平面設計專業的學生下載借鑒。教師還可以針對教學過程中的重難點，或者教學中存在的突出問題，有針對性的上傳素材資源，這樣做可以大大縮短學生的搜索時間，經過篩選考量的資源素材能夠給學生正確的導向，從而幫助學生提高學習效率。

（二）借助應用軟件，幫助學生打破常規的思維模式

在中職生學習平面設計的過程中，存在著一個突出的問題，學生缺乏創造性思維，總是以固有的思維模式去思考問題，假如讓學生以“蘋果”為主題展開思維聯想，學生只能總結出“蘋果”的幾種固有屬性，做的圖形聯想的作業思維很局限，重復雷同現象很嚴重。解決這個問題，可以利用思維導圖軟件幫助學生開拓設計思路，思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具，它可以運用圖文并重的技巧把主題關鍵詞和圖形結構、顏色建立起有效連接。

（三）設計闖關游戲，引導學生快樂學習

在平面設計教學的研究過程中發現，中職生多數沉迷于手機網絡游戲，在“打升級”的過程中學生感受到刺激，很多學生茶不思、飯不想，一門心思只想完成每個階段的闖關，筆者在研究學生玩手機闖關游戲的過程中找到了靈感，如果將學生的“闖關”內容轉化成課堂上的學習任務，可能會幫助學生愛上學習。于是，筆者與軟件制作公司結合，將一些課堂上的重點知識設計成闖關游戲，比如，一些設計軟件的快捷鍵組合，學生以游戲闖關的形式快速的將易混淆、易遺忘的快捷鍵指令快速的記憶，經過教學實踐不難發現，學生對這種“游戲闖關”接受度很高，這種進階式的游戲讓他們充滿了成就感，隨著初期實驗的“成功”，筆者的教學團隊繼續細化這些闖關游戲，從開始的“簡單任務”發展到“獨立工作任務”，將平面設計的實際工作流程設計成闖關游戲，學生在得到了終級闖關成的通知書后還會得到一張“虛擬聘書”，代表學生已經熟練掌握了本門課程的學習，用這種形式讓學生體驗到了學習的樂趣，也有效的增強了學生的學習效率。

（四）錄制教學短視頻，將實操細節推廣傳播

隨著“網紅時代”的到來，短視頻已經成為當前最為主流的傳播方式，中職學生對短視頻的喜愛程度絕對不輸于網絡游戲。短視頻之所以如此盛行，得益于它“短平快”的優勢特點，平面設計課程完全可以借助短視頻解決教學中的實際問題。教師可以將學生日常在學習中經常犯的錯誤整理總結，寫成帶有幽默感的劇本，然后錄制成短視頻，發布到短視頻平臺，學生自己充當演員，所扮演的的角色正是自己未來的職業角色，這種有趣的教學形式可以讓學生有職業的代入感，時刻將平時學習的知識與未來的職業特點相結合，解決實際工作中的問題，加深印象，提高學習效能。

（五）開展針對教學重難點的線上課、直播課，幫助學生充分利用業余時間

當前，中職學生的學習時間主要集中在課堂上，以平面設計專業的學生為例，學生掌握專業知識技能主要憑借在課堂上的練習，學校的機房成了學生學習的主戰場，多數學生課余時間利用不充分。其實，很多專業課的學習要通過課下時間逐步積累，課上的時間只是教師幫助學生打開知識寶庫的一扇窗，幫助學生有效地利用課余時間應當成為實踐教學中重點突破的問題。

當前有很多被開發的網絡課堂教學平臺，如網易云課堂、有道精品課、智慧職教、嗶哩嗶哩等，學生將這些手機APP下載到手機上，隨時登陸學習，無論是課上還是課下，利用這樣的手段，可以大大提高學生學習的效率，但是如何設計出針對中職學生的“網絡課程”也成為了研究的重點。以中職平面設計課程為例，為了使學生在短時間內，最大限度的學到技術技能，我們把每一節課的重點和難點分別錄制成微小精煉的“小課”，為學生提供“知識干貨”，去掉了鋪墊和延展，將重點知識濃縮為1～3 分鐘的知識點，然后將這些極度濃縮的“知識點”視頻上傳到平臺，學生可能在食堂排隊買飯的過程中就學到了專業技能。這種超濃縮的短視頻我們也鼓勵學生自己錄制，中職生喜歡展現自己的特點可以通過這種形式得以發揮，無論是教師還是學生，都可以通過微小線上課成為“學習網紅”。