高職院校兼職教師教學能力提升研究

摘 要：為了提高高職院校兼職教師的教學能力，本文將展開相關研究，主要論述兼職教師教學能力結構，明確提升方向，后提出教學能力提升策略。采用文中策略能夠讓兼職教師的教學能力提升，且能力提升具有長效性，利于兼職教師長期發展。

關鍵詞：高職院校;兼職教師;教學能力提升

0.引言

高職院校的教學任務繁重、板塊較多，且各教學板塊對人才有較高的專業性要求，因此部分高職院校在某個教學板塊上可能存在專職人才不足的現象，這時院校一般會對內對外招收兼職教師來填補空缺。招收兼職教師的做法確實起到了效果，且該方法也是幫助高職院校在短期內彌補人力資源空缺的最好方法，但高職院校發現兼職教師的教學能力參差不齊，整體教學能力有待提升，故如何提升兼職教師的教學能力成為了當下值得思考的問題，有必要展開相關研究。

1.兼職教師教學能力結構

兼職教師能力結構與專職教師結構相同，主要由專業理論認知、教學技能、實踐操作能力三個部分組成，各部分具體內容如下。

1.1專業理論認知

高職院校主要任務的培養專業人才，因此需要大量能夠教導學生專業知識的兼職教師，說明兼職教師必須要了解對應專業課程的專業理論，如果兼職教師專業理論認知不足，那么在教學中就會出現一些問題，例如在遇到某個理論知識點時，無法清楚的為學生講解，又或者在學生提出某個理論問題時不能準確、深入的解答，勢必導致學生也無法清楚了解理論知識，出現這種現象就代表兼職教師教學能力不足，故專業理論認知是兼職教師教學能力結構中的重要組成部分[1]。

1.2教學技能

專業教師實際上是復合型人才，他們不僅要具備專業理論認知，還要具備講解理論知識的能力、掌握對應的教學技能，這一點對于兼職教師而言也是一樣，因此教學技能是兼職教師教學能力的關鍵組成部分。兼職教師教學技能不足，那么無論教師其他能力水平如何，教學中容易出現知識講解不清、學生不配合學習、導致學生學習狀態不佳等問題，不利于專業人才培養目標實現。

1.3實踐操作能力

高職院校專業課程教學大體可以分為理論教學、實踐教學兩個板塊，其中前者是為了幫助學生打下理論基礎，而后者是為了讓學生將理論知識融會貫通，促使學生積累一定的實踐經驗，因此實踐教學板塊是專業人才培養中不可或缺的要素。這一基礎上兼職教師同樣需要對實踐教學板塊負責，如果要做好實踐教學工作，兼職教師就要具備良好的實踐操作能力，否則在教學中可能無法給學生做好示范，遇到實際問題不知如何處理，對實踐教學不利。

2.兼職教師教學能力提升策略

2.1提供豐富專業學習資源

一般情況下兼職教師年紀比較輕，相比于專職教師，他們對專業理論的認知雖然達標，但還不夠，故需要得到提升，而高職院校不可能專門對兼職教師進行培訓，故要提高兼職教師的專業理論認知，應當依靠兼職教師的自主學習活動。這一基礎上高職院校應當先激發兼職教師的自主學習意識，對此可以借助績效激勵制度實現目的，而后兼職教師在個人自主學習意識得到激發的情況下，會產生濃厚的自主學習意愿，這時院?？梢越o他們提供豐富的專業學習資源，諸如院?？梢韵蚣媛毥處熼_放校內電子圖書館，促使兼職教師可以隨時隨地的獲得自學資源，加深自身對專業理論的理解，或者讓專職教師幫助兼職教師學習專業知識，加強雙方溝通，每當兼職教師遇到專業理論方面的問題，可以向專職教師請教，這樣就能不斷提高兼職教師的專業理論認知，一定程度上推動他們教學能力提升[2]。

2.2組織兼職教師參與教研活動

為了讓兼職教師掌握更多的先進教學技能，并能夠根據實情來使用這些技能，建議高職院校讓兼職教師參與到教研活動中。教研活動就是讓教師對教學現狀進行研究，從中找出問題，再解決問題來提高教學質量的工作活動，兼職教師參與其中能夠根據研究現狀了解自身不足，并且與其他兼職或專職教師共同找到解決問題的方法，即可讓兼職教學掌握相關教學技能，例如某高職院校就讓兼職教師參與了教研活動，研究結果顯示當前教學中學生比較被動，原因在于教學模式太過傳統，而后研究要求教師使用引導教學模式進行教學，兼職教師也服從組織安排改變了自身教學模式，從結果來看學生學習主動性提升、學習質量明顯得到優化，說明引導教學模式有良好應用價值，兼職教師也在這個過程中掌握了該教學模式，因此兼職教師教學能力提升。

2.3活用校企合作模式

目前，高職院校為了更好的培養應用型專業人才，紛紛與專業對口的企業建立了合作關系，形成了校企合作模式，該模式中企業主要負責提供實踐教育資源，由院校教師組織學生進入企業參與實際工作，這樣能夠鍛煉學生實踐能力。這一基礎上院校也可以利用校企合作模式來提高兼職教師的實踐操作能力，但方式上不能和學生相同，即第一步，院校應當讓企業在自身內部設立掛職崗位，兼職教師需要定期參與崗位工作，促使兼職教師更了解實踐工作，且實踐操作能力得到提升;第二步，院校應當與企業協同對兼職教師工作表現、實踐操作能力水平進行評估，只有兼職教師通過評估考核，才能繼續在院校內兼職，反之兼職教師要繼續參與工作，若多次不通過，院?？梢钥紤]與兼職教師解除合作關系。另外，因為兼職教師是特殊崗位，學校難以對其進行強制性管理，所以院校應當遵從兼職教師意愿，讓他們自主選擇是否參與企業工作，如果選擇不參與，那么直接檢驗其實踐操作能力，若能力水平不足，可以選擇不合作，這符合雙向選擇原則，無可厚非。

3.結語

綜上，兼職教師能夠彌補高職院校教師資源方面的空缺，但高職院校為了保持自身教學質量，在招收兼職教師時會提出較高的教學能力要求，而很多兼職教師只堪堪滿足要求，實際教學能力水平還有待提升。這一背景下高職院校應當聚焦兼職教師能力結構，設置對應可以提高兼職教師教學能力的渠道，并設定相關方法，由此提高兼職教師教學能力。

參考文獻：

[1]龍清平，林躍華，李平輝.新形勢下高職院校兼職教師隊伍建設的探討[J].現代職業教育，2018，000（001）：14-15.

[2]郝宇.新形勢下高職院校兼職教師隊伍建設初探[J].黑龍江科學，2019，v.10;No.160（21）：102-103.

作者簡介：

王婷，1989年3月，漢族，女，吉林省吉林市，研究生，講師，研究方向：行政管理及教學管理。