基于大單元視角下的小學數學教學策略

張莉莉

【摘? 要】每本教材都有屬于自己的各個單元，而每一單元的設置都有其自身的理由，它之所以能成為一個單元，在于它內部各個部分皆屬于同一知識體系，因此，教材中的每一單元不能被隨意割裂，否則就會破壞學生的知識學習體系，導致整體學習的效果下降。小學生尚未形成對知識學習的正確理解，因此無法體會知識整體性的重要性，此時教師的引導便顯得極為重要。本文通過理性分析，研究和解析小學數學教學中單元整合的重要性以及對策。

【關鍵詞】單元;小學數學;教學

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0069-02

Primary School Mathematics Teaching Strategy Based on the Perspective of Large Unit

（Puyang No.1 Primary School， Pujiang County， Zhejiang Province， China） ZHANG Lili

【Abstract】Each textbook has its own units， and the setting of each unit has its own reasons. The reason why it can become a unit is that all its internal parts belong to the same knowledge system. Therefore， each unit in the textbook Units cannot be divided at will， otherwise it will destroy the students' knowledge learning system and reduce the overall learning effect. Primary school students have not yet formed a correct understanding of knowledge learning， so they cannot realize the importance of the integrity of knowledge. At this time， the guidance of teachers is extremely important. Through rational analysis， this article researches and analyzes the importance and countermeasures of unit integration in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Unit; Primary school mathematics; Teaching

單元整合是新時代數學素質教育的一大熱門話題。所謂單元整合，即是在教學過程中，注重對單元的整體學習，盡量減少對單元章節的割裂。然而在現實的教學中，許多教師時常臨時割裂單元的學習。在教師眼中，自己割裂單元章節是有一定道理的，然而在學生心中，卻常常由于單元學習的割裂而形成苦惱，甚至對該學科失去興趣。小學數學學習中也需要注意單元整合，否則勢必失去學生對數學的學科興趣。

一、深讀教材，抓住本質

學科興趣對學科的學習十分重要，尤其是數學學科。數學學科作為小學課程中較為枯燥的學科之一，常常受到小學生抵觸，因此，小學生對數學學科的興趣需要從小開始培養，否則學生將會一輩子對數學學科感到厭煩。數學教材對數學學科興趣的培養以及數學學科的學習極其重要。學生最初對數學的了解必然來源于書中，因此，教師要把握各個知識點的本質分析。一本數學教材中，每一個知識點都會共同形成知識網絡連接。一般而言，中國內地的數學教材都是由中央教育部或地方教育部門所掌管并印制。教材的編寫一般涉及專業數學知識人士的數學思想。數學教材體現了專業數學知識人士的數學思維，而專業數學知識人士會以專業分析的手段設計數學教材內部知識點。

二、優化結構，創新整合

毛澤東主席曾經說過：“實事求是?！痹诮虒W方面，實事求是依然可以作為教學的原則。比如，教育需要根據不同的省份、不同的地級市、不同的學校適當調整。對于數學學科而言，教師要對這一學科進行單元整合。而單元整合并不僅僅要防止單元知識體系的割裂，同時要防止因為教材對單元的劃分而導致知識點的斷離。教育部門在進行教材編寫的時候，常常無法根據不同的學校設計，因為教育部門代表的是廣大的學生和教師，個別具有自身特點的學校無法得到教育部門的顧及，這是能被理解的。

三、適度拓展，多元深化

一般而言，小學階段正是一個孩子求知欲最強的階段，因此，教師可以在此階段盡量滿足學生的問答要求，適度拓展知識點，并與教材中的知識點整合。要使學生好學，不僅要讓學生在形式上得到自主，還要對教材進行適度拓展，達到與學生知識體系的聯動。在整合課內教材的同時，教師可以騰出課時為拓展活動提供可能。適度地拓展不僅能加深學生對課內知識的理解，還能拓寬學生的知識面。拓展的內容可以很多，比如，數學知識與數學發展的歷史、數學語言的表述，目的只是讓學生的數學學習有整體性、結構性和挑戰性。通過適度的拓展，以及多元化的深入教學，數學教師能與學生一同進步，同時提高學生的數學成績。

四、挖掘核心元素，形成意義結構

（一）挖掘單元核心元素

學科興趣對學生的重要性不言而喻，因此對小學生的數學學科興趣培養勢在必行。那么，如何進行數學學科興趣的培養？教育相關部門曾就此問題指導，要求各小學學校數學研究組應該加強培養力度，與課堂情境進行深度配合，讓小學生親身進行數學理論學習，親身體驗數學探究過程。小學生可以在理論探究中提高數學研究的能力和意識，通過榜樣學習的方法獲得學習的積極性，也可以在實踐中發現當今數學所存在的問題，并通過“核心元素掌握法”進行自身能力的培養和提升，從而激發學習的興趣。小學生剛開啟學習生涯，對知識的學習的體會仍然處于初級階段，無法真正理解知識。而單元的整合，則能堆牢數學知識學習的基礎，在此基礎上，數學教師引導學生把握數學學科知識的核心要素，對知識點進行一定程度的分析，通過對核心要素的理解力，向各個知識點擴散，從而整體把握知識體系的內容。比如，對“長方形和正方形”這一課，教師可以從長方形和正方形的共同特征出發，從而達到整體的學習，這也就是核心元素的學習的重要性。

（二）尋找單元元素關聯

單元整合視角下，教師要對不同的單元元素進行整合關聯，從而形成“夢幻般的聯動”，這樣才能形成數學孤島的聯系，防止孤島的裂化。數學知識體系正是需要這樣的聯系。四邊形具有自己的特征，但是特殊的四邊形，即正方形和長方形，學生則要通過四邊形的一般特征理解，從而學習長方形和正方形。然而，長方形和正方形作為一種特殊的四邊形，又具有自身的獨特性，因此教師要把握本質：都具備四邊形的“四條直的邊和四個角”特征。長方形和正方形之間，正方形又是—種特殊的長方形，且四條邊相等。學生通過解構長方形和正方形的個性化特征，便可以推導出長方形和正方形的周長計算公式。這也就是通過單元整合，得到單元元素的關聯性，從而獲得知識點，深化學生對知識點的理解。

五、統整核心方法，建構方法體系

（一）單元核心方法歸納

單元核心方法的歸納需要教師對單元元素和知識體系進行系統性分析。許多學生在入學前都會受到或多或少的影響，從而形成自己模糊的知識體系和價值觀念，因此小學學習一般而言是從感性到理性的過程。通過單元歸納方法，教師能引導學生從數學知識的表象進行分析，得到數學知識體系的核心，從而形成更大更多的拓展。四邊形的特征如何生成？這就需要教師基于單元特質進行預設。所謂四邊形，顧名思義就是四條邊組成的封閉的圖形，它也有四個角，這是四邊形的一般特征。在方法歸納時，教師可以讓學生歸類，對相同特質的圖形分組。

（二）核心方法遷移應用

單元核心方法形成后，學生能從單元整合的過程中獲得知識的提升以及數學能力和數學思維的增強。因此，教師要通過一定的專業能力，引導學生，教授基本核心方法。在“長方形和正方形”單元學習過程中，學生學會了分類的方法?；谶@一方法，教師可以把不同的圖形模型分給學生，讓他們分類。通過分類歸納法，學生便能清楚地理解其中的數學奧秘。

六、結語

形式主義的數學教學已經無法滿足當代素質教育的要求。如今，數學研究層出不窮，當代數學領域越分越細，數學群星有如世間之璀璨星光點點。如今，只有真正的素質教育才能真正引領國人往前走。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學教材與數學思想方法[J].課程·教材·教法，2015（09）.

（責任編輯? 王小飛）