產教融合背景下高職機電一體化專業實踐教學探索

楊濤 黃雅迪

*通訊作者：楊濤，1987年10月，男，漢族，四川崇州人，現就職于成都工貿職業技術學院，講師，本科。研究方向：工業自動化。

摘要：高職院校需要在政府指導下，充分發揮產教融合的平臺作用，打造校企合作利益共同體，加強師資隊伍培養，培育真正的“雙師型”教師隊伍，完善評價體系，建設校企交融的實訓基地。通過校企合作的深入、產教融合來加強機電一體化專業實踐教學管理和探索，提高機電一體化專業實踐環節教學質量。

關鍵詞：產教融合;機電一體化;實踐教學

一、引言

隨著“中國制造2025”計劃的實施，各地區產業結構轉型升級步伐的加快，機電一體化專業的人才需求不斷擴大，高職機電一體化專業如何培養出適合國家發展需要的人才也成為廣為專注的話題。早在2018年9月全國教育大會上的講話中指出“大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高技能人才”。國務院2019年2月印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）指出：“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”。產教融合是當今高職發展的重要推手，高職機電一體化專業如何在產教融合機制驅動下，創新人才培育模式，提高人才培育質量，是高職院校服務“中國制造2025”計劃的重要課題。

二、產教融合的內涵

產教融合是指職業院校積極與行業企業合作，把行業產業要求與專業教學密切結合，校企相互支持和促進，通過校企合作把學校辦成集人才培養、科學研究和技術服務為一體的產業型教學實體，最終形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合需要行政部門、職業院校和企業三者間的密切合作的深層次校企合作，產教融合需從“產教”“融合”的內涵來審視，隨著“中國智造”的不斷推進，產教融合實施方法的不斷創新，產教融合對今后高職人才培養和地方經濟發展具有重要意義。產教融合是雙向主動發力密切合作的過程，高校和企業是產教融合的雙向主體，企業和高校需要為了滿足自身發展而融為一體，兩者的地位同等重要。產教融合是推動專業建設與產業發展無縫對接、人才培養標準與企業實際需求高度吻合的重要手段，也是高職院校培養學生職業技能、技術素養和職業品質的重要手段。由此可見，校企合作正由單純的“產教結合”向深層次的“產教融合”轉變。

三、機電一體化專業實踐教學環節存在的問題

（一）實訓基地先天不足

我國的職教體系由政府主導和投入，主要經費來源于政府的財政專項資金。雖然近年在高職教育促進“產教融合”專項資金方面政府加大了投入，但是由于資金有限，高職院校在建設校內實訓基地，尤其是配置實訓教學設備時，往往難以與企業實際生產相對接。另外，由于企業看不到校企合作、產教融合的“利益”，缺乏參與的積極性，使得高職校外實訓基地在運行時常常遇到難以解決的問題。作為與產業密切結合的機電一體化專業尤為典型，機電專業的學生在企業實踐過程中，由于企業擔憂學生的安全、擔心技術泄密等因素，導致學生在校外實訓時難以得到企業全過程的有效指導，也難以得到在企業生產技術關鍵環節實踐的機會[1]。

（二）專業定位不準

機電一體化專業是中國制造技術的主流專業，隨著智能制造技術的不斷發展，傳統的機電一體化專業人才培養方式越來越不適應社會的需求，為了應對這一變化，各高職院校不斷進行調研和改革，期望能夠通過教學改革改善機電一體化專業的人才培育現狀。但是由于對企業要求的調研不夠深入，導致機電專業人才培養目標與企業需求高度匹配。由于培養目標的定位不準，不能體現出高職院校機電一體化專業的特色，部分高職院校把機電一體化專業定位目標向一般本科院校的機電專業培養靠攏;部分高職院校把目標放低，將高職的機電專業的人才培育等同于社會培訓，片面強調技術技能的提升，忽視了人才綜合技能和職業素養的培育。機電一體化專業是制造技術的基礎，也是今后“中國制造2025”戰略目標得以實現的主要技術支撐，由于部分院校的專業建設目標定位不準，很多高職院校并未在人才培育目標、培養模式、教育教學的方式等方面加以重視[2]。

（三）師資短缺，技能脫節

“中國制造2025”計劃的實施，智能制造技術的快速發展，對高職院校機電專業實踐教學的師資隊伍提出了新的要求。實踐教學是機電專業的一大特色，但是目前機電專業實踐教學最缺的就是師資，高職院校機電專業實踐環節的教師主要是從普通高校研究生畢業直接錄用的，雖然掌握一定的專業理論知識，但普遍缺少企業工作的實踐經驗，實踐教學過程中很難向學生描繪具體的工作場景，以致實踐教學效果大打折扣。

四、強機電一體化專業實踐教學管理的對策

（一）校企深度合作，建立產教融合保障機制

機電一體化專業涉及學科門類多、實踐應用性強，機電專業的實踐教學需要行業企業的密切配合，也需要借助校企合作、產教融合的合作平臺提高專業實踐教學效果。在各級政府的牽頭和引導下，高職院?？梢耘c地方企業、行業協會聯合成立校企合作工作委員會，定期召開工作會議，討論產教融合的相關重大事項，負責制定產教融合規章制度和考核評價體系，明確學校、企業、行業協會的任務，建立校、企、生三方共贏的保障機制，健全組織機構、管理制度、激勵機制、經費保障、評估體系。建立培養合作項目管理制度，如《教學質量評價協議書》《人才培養實施方案》等，強化專業人才培養合作有效監控和績效評價。建立校企合作的各項專項經費制度，政府、企業和學校設有專項經費以確保校企合作的各項工作順利開展。健全激勵機制，設立獎學金、助學金、班主任津貼等，按學生成績及實踐表現由企業和學校共同評定獎學金等次，激勵學生努力提高專業技能和專業素養。只有建立了完善的產教融合保障機制，才能讓校企合作更加深入，產教融合也才能得到高職院校、企業和行業的認可[3]。

（二）加強師資力量梯隊建設

師資力量是院校學生培養質量好壞的關鍵，也是一所院校教學工作開展的中堅力量。因此，強化師傅隊伍建設工作的開展，將師資隊伍一梯隊形式進行學生培養，分別為學術帶頭人、骨干教師、教學能手、專業帶頭人這四個梯隊進行培養，并對投入積極取得成效的教師與鼓勵，使高職院校師資力量逐漸增強。

（三）整合教學資源，建設綜合實訓基地

可以借助德國的“雙元制”職教模式，打造一個現代機電一體化專業校企合作利益共同體。隨著近幾年的智能制造的大理推進，機電行業的生產模式產生了巨大轉變，現如今企業需要了解機器人技術、掌握智能制造技術的高端技術技能型人才。但是由于高職院校以往在專業建設的過程中，未能充分發揮企業主觀能動性，導致企業的參與力度和熱情不大。為了改變這種現狀，各級政府可以出臺關于產教融合的政策和專項鼓勵資金，通過政策明確產教融合的方式方法，確定學校和企業行業的主體責任，提升企業行業在產教融合過程中的地位。

由于機電類企業、行業協會對新技術的要求比較了解，高職院?？梢越柚髽I力量，校企合作共同建設能夠適應智能技術發展的新型校內綜合實驗實訓基地。參照企業崗位的實際工作環境，新型實訓基地通過校企雙方共建共管方式來滿足教學實訓要求，為學生提高職業技能、培養職業素養提供場地保障;還可以滿足合作企業對員工進行培訓的需求，從而實現在校學生的實踐教學與培訓企業員工的高度結合，實現實訓基地“工學結合”的教學功能要求。另外，政府和高職院?？梢再x予企業行業協會監督職能，企業行業協會可以對產教融合教學環節和實踐環節實施監督并給予評價，督促校企雙方的運行管理，從而把校企雙方打造成一個人才培育的命運共同體和利益共同體[4]。

五、結束語

隨著“中國制造2025”計劃的不斷推進，中國正從制造業大國向制造業強國邁進，智能制造的大力發展、區域經濟的轉型升級，需要成千上萬的機電一體化專業人才。高職機電一體化專業作為培養高端技術技能人才的主陣地，需要在政府的指導下，充分發揮產教融合的平臺作用，打造校企利益共同體，培育真正的“雙師型”師資隊伍，完善基于產教融合課程的評價體系，加強實踐教學管理，提高機電一體化專業實踐教學質量。通過加強校企合作來實現產教融合，提升了高職機電一體化專業人才培養質量，向社會輸送了適應經濟發展需要的高素質的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]張蕊，鄭燕華.產教融合背景下高職國際郵輪乘務管理專業人才培養路徑探索[J].職業技術教育，2019（2）：32-36.

[2]吳良芹.機電一體化專業實踐課程教學模式探索[J].機械管理開發，2019（2）：139-140.

[3]張蕊，鄭燕華.產教融合背景下高職國際郵輪乘務管理專業人才培養路徑探索[J].職業技術教育， 2019，40（2）：32-36.

[4]國務院辦公廳.國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content5365341.html， 2019-01-24.