游戲化教學在小學低段數學教學中的合理運用

葉婷婷

摘要：教學改革不斷深入，使得小學數學教學融入了諸多的新元素，游戲化教學作為行之有效的教學手段，現已成為廣大小學低段數學教師的新寵。教師結合小學低段學生的特點，可利用游戲的娛樂性，將學生對數學學科學習的興趣導入知識學習之上，使其注意力集中地完成數學知識的學習，并在教師的激勵中提升小學生自信心。由此可見，游戲化教學在小學低段數學教學中的合理運用，至關重要，本文就此展開教學研究，并提出了幾點建議，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;低段;游戲化教學;合理運用

前言：

合理運用游戲化教學，使得小學低段學生數學學習，可以興趣盎然、注意力集中、自信心滿滿。因此，教師可優先選擇游戲化教學模式，借助游戲的多元特征，高效率完成數學教學，并展示合理運用游戲化教學成效。教師可依據學生興趣選擇游戲，并契合上相適宜的教學內容，使得游戲化教學貫穿于教學的始終，讓低段學生的數學學習成為數學學習“樂園”，完成教學改革推崇快樂教育目標。

一、合理運用游戲化教學，導入數學學習興趣

快樂學習體驗的開啟，教師合理運用游戲化的教學，導入數學學習的興趣力，使學生借此力量，興致勃勃中完成游戲，達成數學學習目標。以此為目標的游戲設計，教師可從小學低段數學教學內容中進行挖掘，從中探尋相適宜的游戲模式，導引學生利用游戲的趣味性，理解數學知識。游戲化教學的模式，教師還可讓低段學生參加游戲時，自己進行游戲興趣的探尋，發現數學學習興趣點，助力數學學科學習。以此提高小學低段數學教學效率。

如，《認識圖形（一）》教學，教師就可依據教學內容，合理運用“找相同”游戲，將各種形狀的物品放在一起，堆放在教室的空地上，讓學生們找出其中相同形狀的圖形，比比看，誰找到的圖形最多。這樣的游戲將小學低段學生對數學學習興趣激發出來，并將學生導入到有趣的“認識圖形”數學知識學習中，使得教學內容因游戲的切入，而變得生動、鮮活，使學生數學學習不知不覺得游戲中完成，并取得良好的學習效果。因此，教師依據本節教學內容“認識圖形”，合理運用游戲“找相同”使學生將自己找到圖形進行分類，區分出長方形、正方形、三角形，以此完成對這些圖形的認知，了解到長方形與正方形不同，三角形與其他推行的不同，為有效的數學學習最好的基礎性奠基。

二、合理運用游戲化教學，吸引數學學習注意力

合理運用游戲化教學，教師可借助游戲，將學生數學注意力吸引到數學知識的理解中。學生學習注意力的吸引看似很簡單，但做起來還是有一定的難度，這是由于小學低段學生自律性還不是很強，想要讓這些低段學生全神貫注地完成學習，游戲是最好的模式。學生專注游戲時，完成教師滲透其中的數學知識，不知不居中培養了數學學習意識，使得注意力集中到數學知識了解，開啟數學學習，并由此感受到數學學習的有趣性。

如，《長度單位》教學，合理運用游戲化的教學模式，讓這些低段學生認識米、厘米、分米、毫米，游戲方法的運用，可使學生注意力集中地完成對這些知識的正確認知，不會出現由于注意力不集中，一知半解就開始運用這些長度單位，繼而出現的“媽媽身高160毫米，橡皮長2米”的狀況。就注意力集中的重要性，教師可設計“找朋友”的游戲，契合教學內容“長度單位”，讓學生們進入游戲，借助游戲的完成，達成精準使用長度單位的目標。就此，教師可將班級內學生分成兩部分，一部分學生發放寫有數字的卡片，一部分學生發放寫有長度單位米、厘米、分米、毫米的卡片，教師作為游戲的“口令官”，發出口令，學生們依據教師的口令快速進行組合，如教師喊“鉛筆長度是多少？”。這時數字卡片寫有8的學生和手中卡片寫著“厘米”的學生就快速站到一起，正確完成游戲闖關。經過這樣的練習了學生游戲反應能力，使學生注意力被游戲吸引，有效完成合理運用游戲化教學數學知識的目標。

三、合理運用游戲化教學，提升學好數學自信心

小學低段學生會出現數學學習自信心不足的情況，就此，教師就可就可依托游戲化教學，借助游戲的鞏固練習、教師的評價總結，提升這個階段學生數學學習自信心。這樣為主的游戲設計，教師可合理運用點評式的總結游戲，讓學生借助練習環節的游戲，借助教師的點評，發現自身數學學習優點，以此高效率地完成數學綜合體驗，完成數學知識的鞏固。而教師應做好這樣的提升學生數學學習自信心準備，激勵這些小學低段學生相信自己數學學習能力，以此自信心滿滿完成數學學習目標。

如，就這樣的數學總結評價環節的游戲，教師就可運用體育運動中的一邊計算，一邊跑的“計算跑”游戲。游戲以5人為一個小組進行，教師可將跑步的距離設定為20米，起點發給每個學生一張寫有20道計算題的卡片，起跑開始學生一邊算題，一邊跑，并到終點的時候，準確將答案寫出來。這樣簡單有趣的數學計算游戲，有效完成學生數學計算鞏固，使得學生從枯燥的數學計算題練習中解脫出來，并卓有成效完成對計算的練習。這樣的游戲教師應在平整的地方舉行，同時學生游戲前，教師應做好防護準備，避免學生由于一邊跑一邊思考而出現摔倒狀況發生。因此，就練習鞏固環節的游戲，教師可依據學生鞏固練習的內容，選擇契合的游戲，并在游戲結束后，及時進行激勵式的評價，鼓勵學生積極參加游戲體驗的同時，使得學生數學練習興趣被激發出來。就這樣的游戲化教學鞏固模式的合理運用，教師還可依據學生學習能力，設定不同層次的游戲練習，這樣就會使數學學習能力強的學生不至于出現“太簡單”而不愿意參加，數學學習能力弱的學生由于畏難心理不愿參加，經過分層游戲鞏固練習，達成不同層次學生數學游戲化體驗，游戲化教學的合理運用性呈現出來。

總結：

總之，教學改革使得小學數學教學由于諸多新元素的融入，發生巨大變化，這一變化出現的利好游戲化教學的合理運用成效最為顯著。因此，小學低段數學教師應結合小學低段學生特點，借助游戲娛樂性，導入數學興趣，使學生注意力集中的數學學習，提升數學學習自信心。就此，合理運用游戲化教學，教師可依據學生興趣選擇游戲，契合適宜教學內容，不斷提高教學效率。

參考文獻

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[2]劉金英.淺談如何在小學數學課程中開展游戲化教學[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：35-36.