高職英語寫作教學現狀和策略分析

【摘要】英語寫作是綜合運用英語知識的實踐活動，是英語教學的重要組成部分，是一項創造性的技能，是高職生英語學習中的薄弱點。目前，高職生的寫作能力較差，寫作教學狀況不容樂觀，探討寫作教學有效策略，是我們高職院校教師不容忽視的問題。本文首先分析了高職英語寫作教學中存在的主要問題，并回溯導致寫作教學問題的成因，再提出相應的策略，研究提升寫作教學有效性的主要策略，結合教學實踐加以論述，以期對教學實踐起指導和促進作用，促進高職生英語寫作能力的提升，增強高職生的語言綜合運用能力，也促進教師教學教研能力的提升，推動學院的進步和發展。

【關鍵詞】高職英語;寫作教學;現狀;成因;策略

【作者簡介】劉婧，江蘇省淮安技師學院。

教育部高教司在2000年對高職英語課程教學提出了明確的要求，尤其對寫作提出了高要求，要求高職英語教師要重視高職生英語寫作能力的培養。寫作是語言的輸出，在聽、說、讀、寫綜合能力中，處于“壓軸”地位，寫作能力的高低，在一定程度上決定和影響著高職生的英語水平和英語能力。教學實踐中發現，高中英語寫作教學是一塊難啃的“骨頭”，學生在寫作中暴露出各種問題、面臨著寫作難以及重重障礙，導致高職生的英語應用能力較低，不能適應社會、崗位的要求。改變高職英語寫作教學的弊端，創新教學方法，探索針對性的改進措施，是我們高職英語教師義不容辭的責任和義務。下面，筆者將結合教學實踐，從寫作教學中存在的問題、問題的成因以及優化策略等加以分析和論述。

一、高職英語寫作教學中普遍存在的問題分析

筆者通過問卷調查以及對本校近年來大學英語A、B等級以及四、六級考試結果進行分析可知，除了部分英語專業學生之外，多數高職生在聽力、單選題、閱讀理解、完形填空等客觀題方面得分率較高，而翻譯、寫作等方面得分率較低，尤其是寫作，多數學生的得分更低，足以說明高職生英語寫作水平較低，也折射出高職英語寫作教學存在的弊端。

高職英語教學中，對于學生的寫作進行分析，可知普遍存在下面的問題：

1.主題不突出，觀點不明確。某次習作主題是“Applying for a job”，多數學生在習作中，寫信的目的不清楚，求職哪一個職位、從哪里得到這個求職信息等含糊其詞，或者根本不提，致使作文主題不明確。

2.結構混亂，條理不清晰。仍然以“Applying for a job”的習作為例，求職信應包括三部分：寫信的目的――求職、推銷自己以及希望得到面試的機會。而學生的習作中，三個部分條理不清晰，尤其是在推銷自己的主體部分，應介紹自己對應聘職位的興趣、自己最突出的能力和條件等，介紹得比較亂，讓讀者讀起來感到言之無序、言之無物。

3.語言表達錯誤，拼寫不正確。高職生的英語作文，最嚴重的不足是詞匯困乏、語法知識欠缺，導致句型結構單一，單詞和語法出錯率頻繁，漢語式表達比比皆是。如學生的一次旅游景點介紹的習作中，對于“旅游可以增長我們的視野，你走出去越遠，了解的就越多”的表達，多數學生會表達為“Travel can wide our knowledge. You go farther， you will know more”。顯然，僅僅從這個句子的表達便看出學生的單詞用法錯誤，wide是副詞當動詞用，以及“the+形容詞比較級+…，the+形容詞比較級+…”語法句型的欠缺和靈活運用。

二、對高職英語寫作教學問題成因的分析

筆者在教學實踐中，對高職英語寫作教學進行觀察和分析后發現，目前寫作教學中普遍低效的現象，主要原因有以下幾個方面：

1.寫作教學方法落后。在新的人才觀的指引下，優化寫作教學，創新教學方法，提升學生的語言運用能力，成為高職英語寫作教學的總要求，而實際上，多數英語教學背道而馳，仍然采用傳統的成果寫作法，也就是以考試中?？嫉膶懽黝}為訓練內容，寫作教學為了應試，忽視了寫作的實踐性、實用性、工具性。寫作教學中，多數教師先布置寫作題，再讓學生讀范文，之后進行模仿性寫作。不言自明，這樣的寫作教學法效果較差，學生的習作千篇一律、千人一面。

成果寫作法在高職英語寫作教學中運用，突出表現為教師對學生的寫作缺少寫前指導，忽視過程和方法，重心放在學生作文的成品，并且在評價方面停留在語法、單詞的糾錯上，忽視習作的主題、篇章結構的布局，導致學生難以從評價中獲得啟發，寫作能力難以得到提高。

2.對寫作教學不夠重視。英語寫作反映了學生的英語基礎和綜合運用能力，英語寫作能力是高職生以后職業生涯中的必備能力。雖然高職院校的領導和教師們都能充分認識到，但是在實際教學中，仍然以考證、應試為目的，對寫作課程、寫作教學不能充分重視，寫作課時安排不足，幾乎不開設寫作課，寫作教學也僅僅在基礎課程中滲透，學生的習作訓練少之又少，寫作能力的提升自然受到制約。

3.寫作訓練主題枯燥。興趣是最好的老師，長期以來，高職英語寫作教學之所以低效，主要原因之一就是寫作訓練主題枯燥，缺乏時代感，學生寫作興趣缺乏。高職生英語基礎薄弱，這成為其英語寫作能力提升的一大障礙，如果習作訓練時習作的主題不能與時俱進，學生就會對寫作產生厭倦情緒。如讓學生進行介紹自己、介紹朋友、介紹家鄉美景、購物、就醫、問路等話題的寫作，從小學、初中寫到高職，話題陳舊、主題枯燥，對學生沒有吸引力，難以激發學生寫作的熱情，教學效果之差可想而知。

4.缺乏寫作方法的指導。高職英語寫作教學中，多數教師采用大班制授課，很難對學生進行分層次教學，更不用說“一對一”輔導了。而“授之以魚不如授之以漁”，由于缺乏必要的方法、技巧的指導，導致高職生英語寫作能力的低下，制約學生綜合能力的整體提升。

導致高職英語寫作教學低下、高職生寫作能力普遍較低的主要原因，除了上述幾個方面之外，寫作環境的缺乏、寫作反饋的低效也是不可小覷的原因，都導致學生的寫作動機不強，寫作欲望不強烈。只有從根本抓起，找準“病因”，采用積極有效的措施，才能“對癥下藥”，才能“藥到病除”，促進高職英語寫作教學上一個新臺階。

三、高職英語寫作教學的改進策略

要提升高職英語寫作教學能力，應在寫作教學現狀、問題成因分析的基礎上，改善教學方法，優化教學效果。根據以上的分析和研究，筆者認為高職英語寫作教學的改進和優化應從下面幾個方面著手：

1.加強高職生基本功訓練。高職生寫作能力比較差，主要原因是詞匯量困乏。英國語言學家威廉曾經指出“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，這說明詞匯在英語學習和運用中的重要性，學生詞匯量困乏，聽、說、讀、寫都會受到限制、遇到阻礙。而大部分高職生英語基礎較差，詞匯儲備量不足，距離教學大綱規定的詞匯量相差甚遠。為此，高職英語教學中，為了改變學生寫作能力差的現狀，應首先加大詞匯教學力度，加強學生的基本功訓練。

首先，在寫作教學中，通過多元趣味形式，提升學生的詞匯量。如開展詞語接龍游戲，以游戲激活寫作課堂，也激活學生的思維力，調動參與的主動性，有助于詞匯的豐富和積累。也可以根據寫作主題開展Brainstorming游戲，如要求學生以Friendship為主題進行寫作訓練時，筆者首先組織學生圍繞friend和friendship進行聯想，想出相關的單詞和短語，如friendly、kind、generous、outgoing、patient、hard-working、make friends with、close friends等，引導學生聯想關于“朋友”“友誼”的諺語，如“A friend in need is a friend indeed”“Be true to your work”“your word and your friend”“A friend is easy lost than found”等。游戲的融入，既激活學生思維，也為學生的寫作、詞匯的積累打下堅實的基礎。

其次，閱讀中積累和運用、養成自主記憶的好習慣，也是有效詞匯量積累方法。如課內外閱讀時，對于好詞佳句多識記、勤積累，逐漸地豐富詞匯量，夯實英語學習和綜合運用的基礎，促進學生在寫作上有質的突破。

2.加強高職生寫作方法的指導。高職英語教學中，多數教師疏于對學生寫作方法的指導，導致學生的寫作能力提升較慢。教師應結合具體的寫作教學，滲透不同主題、不同體裁的寫作方法指導，讓學生了解和掌握寫作方法，熟悉各種類型文章的模板，寫作時才能得心應手，寫作才不再難。

以自薦信、應聘、競選類的寫作教學為例，對于這類文章，筆者首先給出模板：

開頭：自信地介紹自己，說明寫信的主要目的。

正文：

（1）介紹自己的興趣以及自薦、應聘、競選的目的。

（2）介紹自己的性格特點、主要特長。

（3）點明自薦、應聘、競選的自信。

結尾：表明自己的希望和期待。

……

給出模板后，可以提供相應的寫作材料，讓學生進行習作訓練，學生便會自信十足、興趣濃厚，久而久之，學生掌握了習作的篇章結構，學會謀篇布局，學生的寫作能力將得到大幅度提升。

3.注重高職寫作教學理念的更新。傳統的“滿堂灌”，讓學生習作時被動、消極，寫作教學效果低下。而創新教學模式有助于學生主動性的激發、主體地位的凸顯和思維的創新，促進學生積極參與到學習過程中，彌補傳統教學的不足。

首先，開展各種寫作大賽，以競賽帶動寫作教學的良性發展。賽前針對性強化訓練，不僅有助于獲獎率的提升，也提升了學生的寫作能力，激發寫作的積極性和主動性。

其次，常態的寫作教學中，融入小競賽，激發學生寫作的愿望。如應聘信的寫作教學中，學生自主寫作之后，讓學生相互評價，評選出優秀佳作，并頒發“榮譽證書”，實現以獎激趣、以賽促寫的目的。

再者，更新寫作教學理念，改變傳統落后模式，運用任務型教學，也是優化寫作教學、推動寫作能力提升的有效手段。如提供范文，讓學生閱讀后列出寫作提綱;又如寫議論文，讓學生找到論點，找到論據和結語，自主歸納議論文的寫作方法和謀篇布局。任務型教學，促進學生語言表達能力的提升，也發展學生的寫作能力。

英語寫作是英語教學的重要組成部分，是衡量學習者英語綜合水平的重要標準。目前高職英語寫作教學存在不盡人意的地方，寫作教學問題亟待解決。在教學中，教師發現“病態”、找到“病因”，再酌情“開藥方”，就會“藥到病除”，英語寫作教學更加系統化和科學化，促進高職學生英語寫作水平的提高。

參考文獻：

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