勉利
【摘要】近年來,隨著《教育信息化2.0行動計劃》《普通高中化學課程標準》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件的出臺,混合式教學逐漸成為高中教學工作開展的重要方式。在此背景下,高中化學教師要全面解讀混合式教學的特點,遵循教育規律,立足學生發展需求,從課前、課上、課后三個環節入手,完善教學形態,提升課堂溫度,從而實現“因材施教”、“以優促質”的育人目標。
【關鍵詞】混合式教學;高中化學;教學策略研究
引言:“互聯網+”教育理念體現了互聯網和傳統教學模式的深度融合,也為我國教育事業發展增添了有力保障。其中,混合式教學開創了線上線下教學銜接的新模式,其有效改變了傳統“教師主導、面對面授課”的教學模式,將演示性教學與“網絡課堂”相融合,并在二者的基礎上對教學內容、教學方法進行創新,既提高了教學內容的深度與廣度,又能給予學生多元化的學習體驗,使其更好地掌握、運用所學知識,實現能力、素養的相互轉化。對此,當今教育背景下,高中化學教師要把握混合式教學的核心內涵,立足教學內容、課程標準,對現有的教學內容、教學方式進行革新,營造優質育人氛圍的同時,提升高中化學教學質量。
一、優化教學形態,輔助預習開展
對于化學課程而言,課前預習具有極高的教學價值,尤其在高中階段,學生能力、認知正處于發展的關鍵期,多元化的預習活動能夠幫助他們快速融入到課堂學習中,實現對知識的掌握與運用。為此,教師要發揮混合式教學的優勢,轉變以往“知識主導”的教學思路,提升課堂溫度的同時,使學生獲得最大程度上的主動性、積極性與創造性。
以“乙醛的銀鏡反應”知識點為例,教師可圍繞教學目標、課程標準,將預習環節分為三個部分,幫助學生快速掌握重難點知識的同時,為后續學習奠基。第一部分,教師要設計預習導學案,借助班級群下發至每位學生手中,為其展示本節課學習目標、學習方法、學習任務,并布置相應的學前思考題,幫助他們明確實驗要求、實驗反應物、實驗結果;第二部分,教師要圍繞教學目標制作微課視頻,讓學生依照導學案的各個部分進行自主學習,并借助線上課堂“在線筆記”功能,及時記錄自己的困惑與學習難點;第三部分,教師要收集學生導學案完成情況,整理“在線筆記”中的意見、問題,借此調整后續教學內容,保證教學工作的順利開展。
二、雙線交叉引導,強化學生思維
傳統應試思維下,部分教師多采用“演示+板書”的方式開展教學,將基礎知識、實驗步驟以文字敘述的形式展示于學生,雖然能夠保證他們的學習質量,但學生很難形成良好的觀察能力、分析能力,導致這些知識難以靈活運用?;旌鲜浇虒W模式的出現,有效地彌補了傳統教學存在的短板,而且對于一些危險的化學實驗,教師也可以借助相關化學實驗模擬軟件引導學生進行自主操作,提高了教學有效性。
同樣以“乙醛的銀鏡反應”實驗為例,實驗開展前,教師可結合學生課前預習情況,制定實驗項目書,圍繞教學目標,設置多種學習任務,借助線上學習平臺開展“云實驗”,讓學生圍繞學習任務,自主進行實驗操作。例如,有的學生沒有采用水浴加熱/氨水滴加過量,導致實驗出現“爆炸”;有的學生沒有清潔試管,導致試管產生黑色疏松的沉淀物。這些現象產生后,教師可設立多個子任務,開設實驗反思交流會,讓學生以小組的形式分享“失敗經驗”,總結其原因,并對原實驗操作步驟進行調整,加深知識印象的同時,培養他們良好的科學探究思維。
三、開發教學資源,加強課下干預
對于化學課程來說,知識的掌握與運用是學生能力、素養發展的關鍵。對此,教師要立足學生發展需求,依托混合式教學,提供多元化的課程內容與資源服務,加強課下干預,促進學生學習能力、化學素養的協同發展。
例如,學生在完成教學任務后,教師可對他們課堂參與度、知識運用能力等方面進行匯總,圍繞課程標準,對他們進行合理分層,并未其布置多元化的思考、練習作業,通過“數據信息采集——知識點篩選——作業布置——作業反饋——數據信息采集(更新)”的環式作業體系,精準對接每位學生實際需求。同時,教師還可制定“線上初評價+線下復評價”的教學評價體系,對其知識掌握、知識運用、學科素養三方面進行全面考察,實現全程育人的同時,促進學生化學思維的發散與內化。
四、結束語
綜上所述,當今教育背景下,混合式教學展現出良好的育人價值,不僅實現了課內外教學資源的有效整合,拓寬學生知識視野,而且多線程的教學模式能夠幫助教師更為精準的把握學生學情,提高教學工作針對性與指向性的同時,落實教育根本任務。為此,在日后教學工作中,教師要立足素質教育的根本任務,以化學核心素養為導向,發揮混合式教學的優勢,優化各個教學環節,營造良好育人氛圍,從而全面提升高中化學教學質量。
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