中國奧爾夫音樂教育研究的可視化分析

〔摘 要〕為了更好地展示近二十年來我國奧爾夫音樂教育研究的情況，梳理當前研究發展的軌跡，特對近二十年來發表的奧爾夫音樂教育文獻進行文獻計量學分析研究。研究以中國知網期刊數據為樣本，從載文量、作者合作與機構合作網絡分析、關鍵詞共現分析等維度，對其近二十年（2000-2019年）刊載的2144篇學術論文進行文獻計量學分析，分析當前奧爾夫音樂教育的研究熱點和發展現狀。上述文獻計量學研究分析結果顯示：奧爾夫音樂教育理論、教學方法、教育活動實踐三個方面是時下奧爾夫音樂教育的研究熱點領域。其中中國化、民族化和人本化是奧爾夫音樂教育研究的基本方向和價值取向。

〔關鍵詞〕文獻計量學；奧爾夫教學；奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是當前音樂教育領域研究的主要內容之一。近二十年來奧爾夫音樂教育研究的內容在中國不斷地豐富，研究方式多樣化，為探索和發展適合中國實際的奧爾夫音樂教育實踐路線做出了貢獻。

（一）數據來源

樣本來自中國知網文獻數據庫，通過主題“奧爾夫音樂教育”進行檢索，時間跨度選擇上，起始時間選擇2000年1月，結束時間為2019年12月，并選擇全部期刊，剔除無關的研究性文獻資料（如征文、報告、活動通知等），最后保留2144篇有效研究性文獻。

（二）研究工具

研究方法采用文獻計量學中的科學知識圖譜方法?？茖W知識圖譜，亦稱為知識圖譜、知識域可視化，是“把應用數學、圖形學、信息科學等學科的理論和方法與計量學引文分析、共現分析等方法結合，用可視化的圖譜形象地展示學科的核心結構、發展歷史、前沿領域以及整體知識架構的多學科融合的一種研究方法”①?？茖W知識圖譜可以通過可視化的形式展示某一學科領域研究知識發展和分布情況，從而得到廣泛的應用。

科學知識圖譜的常用工具為Citespace軟件，是由陳超美教授開發的信息可視化軟件，主要應用于文獻研究的二次分析方面。關鍵詞是一篇文章的核心內容或者思想主題的凝練，通過其出現的頻次可以判斷某一內容研究的熱點情況。而Citespace軟件作為研究趨勢的可視化分析的工具，它可以聚焦特定研究主題發展的關鍵詞，能夠更好地展示某研究主題發展的趨勢情況②。

研究以2000—2019年奧爾夫音樂教育為主題的期刊論文數據為對象，時間間隔為1年，在功能界面的節點類型區域依次選擇作者、機構、關鍵詞分析為選擇類型，抽取每年引用頻次排名前50的引文， 設置默認的軟件分析格式，建構可視化知識圖譜，以深入分析近二十年來中國奧爾夫音樂研究的熱點和演進情況。

（一）文獻發表時間及數量分析

文獻發文量的年度變化是反映某一研究領域的發展情況的重要指標，這點已經得到眾多學者認同。通過對中國知網數據庫收錄發表的奧爾夫音樂教育相關文獻統計，并繪制出年度發文量變化趨勢圖來展示中國奧爾夫音樂教育的成果產出情況。根據圖1可知，自2000年以來，關于奧爾夫音樂教育研究的文章越來越多，幾乎呈現線性增長趨勢。這點和張韌潔對奧爾夫教育現狀研究結果相一致③。2009年以前，奧爾夫音樂研究發文量偏低且處于平緩狀態。2010—2015年發文量穩步上升，年度發文量在50篇以上，150篇以下。2015—2019年年度發文量均在250篇以上。

（二）作者與機構的合作網絡分析

科研機構作者是學科研究的主體，作者及其機構的發文量在一定程度上代表所屬機構的學術影響力。為此，通過Citespace軟件來繪制中國奧爾夫研究主要作者和機構的合作網絡圖譜，以突顯近二十年來中國奧爾夫研究領域的高產作者和科研機構的發文情況。

在作者、機構的合作網絡分析中，知識圖譜中點與點之間的連線表示作者或機構之間的合作關系，連線越多表示作者或機構的科研合作聯系越緊密。通過對知識圖譜中網絡密度及連線的比較，發文量位居前三的機構分別為： 哈爾濱師范大學音樂學院、江蘇省張家港市梁豐幼兒園、廣西藝術學院，發文量分別為12篇、11篇、9篇；發文量位居前三的作者是：金美琳、向群和郭紅梅，發文量分別為10篇、6篇、6篇（見表1）?？傮w而言，研究者個人和研究機構在研究合作方面聯系都不夠緊密。通過知識圖譜的匯總，我們可以發現，雖然當前奧爾夫音樂教育研究在不斷地增長，但是學者合作的頻次和頻率并不是很多。如表1所示，奧爾夫教育研究的機構與作者在地域上分布廣泛，且多為高等院校，也有少部分一線教學機構；奧爾夫教育研究存在不少機構內合作，但機構間的合作較少；奧爾夫教育研究的學者間合作較少，發文數總體偏少等。

圖譜中廣州大學、鞍山師范學院、內蒙古師范大學、佳木斯師范大學、保定學院、哈爾濱師范學院、廣西藝術職業學院等機構內合作密切，但機構間合作較少；研究者中，喬雅容、趙玥、杜青青、劉洋、劉嘉寧等人合作較為密切。這說明我國奧爾夫教育研究的學者和科研機構間的交流合作仍有待進一步加強。尤其在建構有中國特色的奧爾夫教育研究的當下，更需要將奧爾夫的教育理念和中國當前的教育實踐相結合并作為主要研究內容。由于奧爾夫教育研究需要和實踐結合，因而研究的深入發展需要學者或科研單位加強彼此間的交流與合作，從而推進奧爾夫教育的深入發展。

（三）關鍵詞聚類分析

關鍵詞是一篇文章的主要內容或者思想主題的精煉詞匯，關鍵詞出現頻次可以反映某研究領域的熱點內容。CiteSpace軟件基于共引分析理論，對特定領域文獻進行計算，以探尋學科領域演化的關鍵路徑及轉折點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對科學演化的潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測④。通過Citespace軟件對關鍵詞進行共現分析，繪制關鍵詞共現知識圖譜并進行聚類分析，以便更好地展示中國奧爾夫音樂教育研究的熱點演變情況。

通過這些引用突發最強關鍵詞可以發現，奧爾夫教育在這近二十年里，經歷了“奧爾夫音樂教育體系”“奧爾夫教育思想”等奧爾夫教思想和理念等研究（2000—2008），到奧爾夫教育創新、奧爾夫教育與中國教育結合等研究（2008—2015），再到奧爾夫教學實踐研究（2015—2019）三個研究趨勢。這與宋莉等學者對中國奧爾夫教育研究結果相一致⑤。

相關研究表明，在CiteSpace軟件中使用中心度來發現和衡量所選參數的重要性時，中心度大于 0.1，說明此關鍵詞為該研究的熱點所在⑥，本文分析中心度大于0.1的關鍵詞詞頻分布結果。根據圖2，可以看出當前中國青年研究的熱點情況：“奧爾夫教學”“奧爾夫音樂” “奧爾夫樂器”“奧爾夫音樂教育思想”“體態律動”“原本性”“奧爾夫音樂教學法”“音樂教學法”“音樂教師”“小學音樂”“音樂教育模式”“幼兒音樂教育”“奧爾夫音樂教育體系”“柯達伊教學法”“元素性音樂教育”等內容出現較多，備受學者關注?？梢钥闯鰥W爾夫教育研究內容較為豐富，涉及奧爾夫教育理論、教學體系及實踐等眾多方面，奧爾夫教育是學校音樂教育必備課程展開，奧爾夫教育研究更加注重理論和實踐的結合。這與張韌潔、肖素芬等人對奧爾夫音樂教育研究的分析相一致③⑦ 。此外，在關鍵詞詞頻分布中存在部分關鍵詞標識性較弱的現象，說明在一定程度上有個別作者缺乏規范，是對關鍵詞標識不夠重視的體現。

在聚類分析中，本研究采用了從關鍵詞中提取名詞性術語為聚類命名的分析策略。這類聚類標簽是按照對數似然算法（LLR，全稱Log Likelihood Ratio）進行排序的②。根據Citespace軟件聚類分析方式，對關鍵詞進行聚類，得到20個類別，引用突發最強關鍵詞17個。通過對文本聚類梳理，最后確定的內容分別是“作曲家”“本土化”“原本性音樂”“中小學音樂教育”“音樂活動”“柯達伊音樂教學法”“奧爾夫教學法”“中小學課程”“奧爾夫音樂教育法”“學前教育專業”“音樂課”“興趣”“奧爾夫音樂教學法”“幼兒園”“創造”“奧爾夫音樂”“音樂教育”等。研究在此基礎上將近二十年來中國奧爾夫教育研究領域的熱點進行概括，可以分為以下三個層面。

1.奧爾夫音樂教育理論中國化研究

聚類和關鍵詞共現分析關鍵詞顯示，奧爾夫教育理論研究是奧爾夫教育研究的一大方向。奧爾夫教育理論研究除了音樂學教育本身的理論外，心理學科的相關理論等與奧爾夫教育結合也構成奧爾夫理論發展的一個重要方面，如多元智能理論下的音樂智能在奧爾夫教育中的研究。關鍵詞“柯達伊克羅茲”“哈特曼”“卡圖盧斯”“達爾克羅茲”“久石讓”等反映了主要音樂家及其思想構成奧爾夫教育理論研究的主要內容，反映了奧爾夫教育思想的深入發展和本土化趨勢；關鍵詞“元素性音樂”“創造力”“人性化教育”“實用主義哲學”“以人為本”“原本性音樂教育觀”“全體性”“即興性原本性”“核心素養”“音樂素養”等反映時下奧爾夫教育研究基本理念和價值取向，如奧爾夫原本性音樂教育是深化對奧爾夫音樂教育思想與教學方法的理解的需要，在理解奧爾夫教育思想等基礎上與我國音樂教育實際相結合，是構建中國特色奧爾夫教育理論的重要方式，這與陳思穎等奧爾夫原本性研究相一致⑧?！皟和魳方逃枷搿薄皹防韺W前教育”等針對嬰幼兒音樂啟蒙教育研究的關鍵詞，說明幼兒是奧爾夫教育的主要對象之一，奧爾夫教育關注嬰幼兒音樂體驗和成長；“現代音樂教育”“傳統音樂”“世界民間音樂”“古典音樂”“國外音樂教育”等音樂教育研究的關鍵詞，反映了奧爾夫教育研究既關注古典音樂也關注現代音樂，更注重奧爾夫教育的本土化和民族化特色； “內心聽覺”“全腦開發”“教育融入”“寓教于樂”“ 鈴木教育法”“人學”“圖形譜”“學習鏈”等教育原則和教育方法研究的關鍵詞，說明奧爾夫教育研究體系化，形成了具有自身學科特色的研究體系；關鍵詞“國民音樂教育”“中國學校音樂教育”“中國音樂教育”“中國特色音樂教育理論”“中國文化解讀 ”“中國傳統思維”等，反映了奧爾夫教育理論研究的本土化和中國化趨勢。對奧爾夫樂理等理論進行研究，有利于揭示奧爾夫音樂教育的一般規律，有利于把握奧爾夫教育的本質，實現奧爾夫教育理論和中國實際相結合，構建出具有中國特色的奧爾夫教育理論體系，因而奧爾夫教育理論研究成為當前中國奧爾夫教育研究的熱點話題之一。

2.奧爾夫音樂教學體系及方法研究

通過對聚類和關鍵詞共現分析的關鍵詞梳理，我們發現奧爾夫音樂教育中教學體系是其研究的又一熱點?！翱逻_伊教學法”“三大音樂教學法”等奧爾夫音樂教學法研究的關鍵詞，反映了奧爾夫教學研究體系化；“融合教學”“產學結合教學模式”“中專課堂教學”“高校音樂教學”教學運用”“音樂課堂”等奧爾夫教育教學方式研究的關鍵詞，反映了當前奧爾夫教學模式研究多元化趨勢；“舞蹈教學”“多元音樂教學”“聲樂教學”“二胡教學”“游戲音樂課”“視唱練耳教學”“樂理和視唱課程”“歌唱教學”“鋼琴教學”等奧爾夫教育教學方法和內容研究關鍵詞，反映時下奧爾夫豐富的教學形式；關鍵詞“教學情感”“教學效果”“課堂教學”“教學設計”“聲勢練習”“教育節拍”“內心聽覺”“ 聽力練習”等反映出奧爾夫教育教學策略研究的熱點話題；關鍵詞“即興創作”“即興創編”“合唱教學”“即興演奏”“多聲部”“感受音樂”“視唱練耳”“音樂演奏”“體態律動”“音樂基礎”“創造樂感”“五線譜”等揭示了奧爾夫課程教學與樂理知識與技能研究的熱點情況；“兒童音樂”“學生為中心”“想象力”“學習氛圍”“師資培養”“創新教育”等奧爾夫教學理念研究關鍵詞，反映了奧爾夫教育以學生為主體，注重學生等主體性和創造性，是奧爾夫教育人本化的反映；關鍵詞“打擊樂器”“小提琴”“鋼琴”“卡農曲”“雙排鍵 《四個音符》”“固定音型”“ 反思《挪威舞曲》”“加伏特舞曲”“節奏”“關聯性”“演奏”“初級形式”等反映了奧爾夫樂器教學研究的熱點話題，在一定程度反映當前奧爾夫教學形式多樣?！爸行W音樂教學”“幼兒鋼琴”“ 幼兒舞蹈”“小學音樂課堂”“小學音樂課程”“鄉村中小學”“學前音樂課堂”等教學內容研究關鍵詞，反映了奧爾夫教學中綜合多種元素開展教學，一定程度上反映了奧爾夫教學研究體系化和人本化；“幼兒園教學本土化研究”“實踐教學本土化研究”等奧爾夫教育教學本土化研究關鍵詞，說明我國奧爾夫教學剔除不適合中國文化和不切實際的內容，與本地文化結合，逐步實現奧爾夫教育的中國化。曹欣竹認為，中國奧爾夫音樂教學法的研究立足于奧爾夫音樂教育的基本體系，分為對奧爾夫的教育思想進行介紹分析和將奧爾夫音樂教育思想帶入到兒童音樂教育實踐活動中進行研究兩類⑨。由于奧爾夫教育的原本性，奧爾夫教學要結合實際出發，即實現奧爾夫教育等本土化。

奧爾夫教學研究主體是奧爾夫教學的人本化和本土化，即奧爾夫教學的內容和形式要適用中國課堂教學實際，結合本地和本民族的特點，形成具有自身特色的奧爾夫教學，這也是奧爾夫教學原本性的實質所在。此外，奧爾夫教學需要發揮孩子的創造性，尊重兒童心理發展規律開展教育教學，培養孩子的音樂情感和音樂素養。對奧爾夫教學內容進行分析，有助于把握當前奧爾夫教學的熱點，推動音樂課程教學的改革和素質教育的開展。

3.奧爾夫音樂教育活動和實踐研究

結合聚類和關鍵詞共現分析的關鍵詞梳理可以發現，除了教學和理論研究外，奧爾夫教育實踐和活動構成奧爾夫教育研究的又一大熱點話題。 “借鑒音樂文化”“文化傳承”“地方音樂表現”“中國傳統民間音樂”“民族音樂”“中國化”“中西文化”等奧爾夫教育中國化研究關鍵詞，反映了時下奧爾夫實踐結合本土文化特色，構成具有地方文化特色的奧爾夫教育實踐活動；關鍵詞“中職幼師”“學前教育高師”“幼兒”“智障兒童”“中學生”“音樂家”“幼兒園”“中國音樂教育協會”“中職院?！薄俺踔小薄案呗殹薄爸袑！薄按髮Ｔ盒！薄八囆！钡葮嫵蓨W爾夫音樂教育活動的研究對象主體，是奧爾夫實踐人本化的體現，注重適用不同階段個體的奧爾夫教育實踐。這和近些年來奧爾夫教育注重學生的音樂體驗和學習相一致⑦?！肮陋毎Y”“兒童智力障礙”“幼師音樂治療”“ 奧爾夫音樂治療”“兒童自閉癥”“自閉癥 ”等針對奧爾夫音樂治療方面的關鍵詞，反映了奧爾夫教育實踐對特殊人群的音樂體驗與成長的關注，也是奧爾夫教育在特殊教育領域等新的發展和融合。 “奧爾夫”現象”“音樂教學改革”“音樂教育培訓”“實踐感想”“體智能”等奧爾夫音樂活動實踐的現狀與問題研究，反映當下音樂課程改革背景下，奧爾夫教育活動和實踐的熱點話題；“培養學生音樂潛能”“應用分析”“創造能力培養”“實踐教學思想”“創新型應用”“豐富情感”“應用與對策”“swot分析”“借鑒與指導”“啟示”等關鍵詞，反映了奧爾夫音樂教育研究問題的改進策略和奧爾夫教育的意義。把握奧爾夫教育實踐和活動的熱點，有利于在教育實踐中注重與本土文化元素的結合，有利于發展有中國特色且注重人的奧爾夫教育實踐活動。

總體而言，奧爾夫教育研究整體處于上升的態勢，奧爾夫教育研究正處于一種研究不斷深化發展的階段，奧爾夫教育研究內容不斷豐富，范圍越來越廣泛。這一發展過程中，奧爾夫教育理論的深化，奧爾夫教學系統化和人本化，奧爾夫教育實踐本土化、民族化、中國化，奧爾夫教育不斷與中國文化和實際相結合，融入中國化的因素，構成了有中國特色的奧爾夫教育研究與實踐。結合關鍵詞分析，可以發現近二十年中國奧爾夫教育研究從整體上大致分為三個層面，即教育思想理論研究、奧爾夫本土化探索實踐與應用（素質教育結合等）、奧爾夫教育教學研究。奧爾夫作為音樂教育的內容之一，與素質教育相結合，在不斷地教學創新與發展實踐中，融合了本土文化、民族文化等眾多因素，使得奧爾夫教育研究成為音樂教育研究和實踐的重要組成部分。另外，奧爾夫教育注重教育對象的個體特點，注重激發個體創造性，培養個體音樂素養，因而，奧爾夫教育人本化成為當前奧爾夫教育應用與發展的又一重要主題。

但是，經過相關作者和機構的圖譜分析發現，當前奧爾夫教育研究的學術圈層相對孤立，機構間合作較少，學者間學術合作聯系不緊密。從區域劃分上看，奧爾夫教育研究機構分布較均勻，但尚未形成特色研究圈層。因而奧爾夫音樂教育研究在學者和機構間合作有待加強。根據關鍵詞聚類分析，當前奧爾夫研究熱點主要集中在奧爾夫音樂教育理論問題研究、奧爾夫音樂教學方法研究、奧爾夫音樂教育活動和實踐研究三個方面，其中奧爾夫教育本土化、人本化、民族化研究是其中主要內容。在當前音樂教育改革中，奧爾夫教育需要結合本土特色，關注本土教育對象的特點，構建有中國特色的奧爾夫教育教學體系，推動我國奧爾夫教育研究理論及實踐的發展。

參考文獻

①李運景：《基于引文分析可視化的知識圖譜構建研究》， 南京：東南大學出版社，2009年1月。

②李杰、陳超美、CiteSpace：《科技文本挖掘及可視化》，北京：首都經濟貿易大學出版社，2017年，第107-202頁。

③張韌潔：《奧爾夫音樂教育本土化研究現狀與問題分析》，《音樂天地》，2019年，第4期。

④肖明、孔成果：《2013年我國圖書館學情報學發展前沿文獻計量分析》，《圖書館學研究》，2014年，第20期。

⑤宋莉：《20世紀90年代以來我國奧爾夫音樂教育體系研究述論》，《藝術教育》，2010年，第5期。

⑥劉從德、譚春霞：《大數據時代思想政治教育研究文獻的定量研究——基于CiteSpace的文獻計量可視化分析》，《學校黨建與思想教育》，2019年，第4期。

⑦肖素芬、唐大章：《2017年首屆中國奧爾夫教育大會綜述》，《陜西學前師范學院學報》，2017年，第10期。

⑧陳思穎：《從奧爾夫音樂教育體系看中國音樂教育改革》，《內江師范學院學報》，2004年，第1期。

⑨曹欣竹：《奧爾夫音樂教學法在我國的發展與流變》，《求知導刊》，2015年，第6期。

作者簡介

陳汝男，浙江師范大學碩士，研究方向：教育管理。