交互式媒體在小學英語教學中的應用策略研究

盧曉君

摘要：隨著國家科技水平的不斷提升，教師在授課過程中逐漸將現代化思想理念融入其中，利用多元化的交互式媒體來完成高效課堂的構建，通過這樣的方式教師能成功激發學生的學習興趣，讓他們能經過交互式電子白板、交互式液晶一體機的自然引導進入學習狀態，從而積極地與教師、同學溝通交流，最終提高整體學習效率?；诖吮疚膶⒁孕W英語學科為例，深入探析交互式媒體在其教學中的有效應用策略。

關鍵詞：交互式媒體;小學英語教學;應用策略

引言：當前科技的進步與創新為教學改革提供了巨大的發展機遇，以小學英語教學為例，在傳統概念中教師起到了主導作用，學生被動地接收并記憶知識，學習形式化嚴重，導致整體教學效率處于綜合偏下水平，而現代化技術走進課堂后，教師能利用豐富的交互式媒體構建全新的教學環境，師生、生生之間都得到了互動的機會，課程教學也會更加順暢，小學英語教學也能得到可持續發展。

一、交互式媒體演示創設情境，激發學生學習興趣

傳統的小學英語教學中存在的最大問題就是課堂環境枯燥、乏味，學生缺少語言運用的機會，他們不能及時檢驗自己的學習成果，導致自我認知不夠明確，學習效率與質量都未達到理想標準，此時教師可以有效利用交互式多媒體，通過液晶一體機來播放音樂或視頻，從而創設出最能滿足學生當下學習需求的情境，同學們可以在興趣的基礎上集中注意力，融入情境中后自然與語言文字互動、與教師同學交流，從而在潛移默化中強化對課內知識的認知，實現學習效率的提升[1]。

例如教授牛津New Magic四年級Unit 1《Meeting new people》一單元的教學為例，教師為讓學生對新課知識產生學習興趣，可以為他們播放動畫視頻，視頻中教師為全班學生介紹新轉來學生，對話中出現her/his、name、morning/afternoon、sit、classmate、table等詞，同學們在觀看視頻的過程中能快速融入情境，對產生情感的共鳴，從而自然學習新知。

二、交互式媒體化抽象為具象，強化學生認知能力

英語對小學生而言是一門陌生的語言學科，由于中英文對事物的描述方式有明顯區別，導致大部分詞匯、句式在學生眼中始終是抽象狀態，他們難以通過理解去產生深刻記憶，從而導致基礎不夠扎實，為未來學習設置了不小的阻礙，而交互式多媒體的應用能將抽象詞匯、語句具象化，教師將教材內名詞轉化為能為學生帶來較強視覺沖擊的圖片，將動詞、形容詞等轉化為視頻形式，這樣一來學生在得到視聽雙重沖擊后能對課內知識產生深刻印象，最終在大量的訓練后得到認知能力的提升，為未來發展打下良好的基礎。

例如在教授Unit 3《Are you happy》一單元時，教師需要準確地同學們區分開happy、sad、tired、hungry、full、thirsty等形容詞，但是僅僅依靠表情和形體語言的講解會讓課程過于單調，學生也難以真正產生深刻印象，此時可以借助交互式多媒體將這些抽象詞匯轉化為小故事，同學們在記住故事內容的過程中會自然了解詞義，最終成功將所學內化。

三、交互式媒體構建互動課堂，提高學生語用能力

英語是一門語言類學科，教師必須在小學時期將英語交際性、實用性的特點全部轉達給學生，培養他們的英語意識，促進他們的全面發展。但是傳統教學課堂中師生與生生之間都缺少有效互動，學生對英語的學習只停留在書本上，不利于未來的發展，此時教師需要發揮出交互式多媒體的作用，通過游戲設置、歌曲欣賞等方式構建出互動課堂，以教師為引導，幫助學生主動將所思所想表達出發，同時也讓所有人都能在互動的放松環境中體會到英語學習的快樂，發揮出主觀能動性，提高綜合語用能力[2]。

以牛津版New Magic四年級Unit 4《Do you have any cousins？》一單元的教學為例，這一單元考察學生對家庭的介紹能力，為了讓讓同學們可以將uncle、aunt、parent、grandmother、grandfather等詞產生深刻記憶，并熟練應用one到ten代表數量的詞，教師可以利用交互式媒體組織課堂游戲，第一階段快速閃過具有明顯特征的人物圖片，要求同學們分組搶答，說出正確英文形式，第二階段閃過成組照片，由教師提問：“What is the number of family members？”，深化知識點教學的同時提高學生的綜合語用能力。

四、交互式媒體記錄教學過程，幫助師生共同反思

小學生思想較為跳脫，導致教師最終構建出的課堂與預期中存在一定的差異，無論是教師還是學生都要對自身在課堂中的行為表現有所了解，這樣才能產生明確的自我認知，從而在未來的教學或學習中發揮優勢、完善不足，呈現出更好的精神狀態，共同構建高效課堂，此時教師可以充分利用交互式媒體的記錄功能，將課上授課全程全都錄制下來，課后師生共同觀看回放視頻，一方面能鞏固課內知識，另一方面也能引發他們的共同反思，并交流反思感受，教師以此為基礎制定更加具有針對性的教學計劃，學生也能對不熟練的知識點反復記憶[3]。

結束語

綜上所述，小學是英語的啟蒙教學時期，因此教師必須將素質教育下的生本理念融入課程教學中，并利用現代化的交互式媒體來豐富課程內容、活躍課堂氣氛，在這樣的環境中學生的主觀能動性會被充分激發，從而調動多種感官積極與教師、同學交流互動，最終成功過將所學內化，得到學習效率與質量的同時提升。

參考文獻

[1]姚桂英.交互式電子白板在小學英語教學中的應用研究[D].河北師范大學，2020.

[2]張麗.希沃交互式白板在小學英語教學中的運用[J].當代家庭教育，2020，05：174.

[3]曾愛花.小學英語教學交互式電子白板的運用思考[J].教育信息化論壇，2019，03：210-211.

華南師范大學附屬外國語學校 510700