小學數學生活化教學策略淺析

徐婷婷

摘 要：《新課標》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！痹诮虒W中，要從學生生活實際出發，充分挖掘生活資源，捕捉生活中的有關信息，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學數學、用數學。鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

關鍵詞：生活化;數學;淺談

教學中，教師應聯系學生的生活實際，充分挖掘生活資源，捕捉生活中的有關信息，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學數學、用數學，體會數學就在身邊，領悟到數學的魅力。

一、小學數學生活化開展的意義

小學數學生活化教學教學的開展十分必要，對提升小學數學課堂教學的質量具有重要的意義。第一，數學具有抽象性、邏輯性較強的特點，而生活是現實、豐富、具體的，如果將數學與學生的具體生活聯系起來，就會激發學生學習數學的興趣;第二，數學教學生活化可以給學生滲透應用數學的意識，提升學生利用數學知識分析和解決數學實際問題的能力，并且能夠讓學生養成觀察生活的習慣，同時有利于啟發學生的創新思維和現象能力，豐富學生的認知;第三，“教育回歸生活”是新課改的重要理念之一，旨在提高教育教學的實用性，通過生活化教學為國家和社會輸送更多的實用性人才。

二、小學生活化教學策略

（一）例題生活化，體驗感受數學

生活中處處有數學，因此在數學教學中，要聯系生活實際，引導學生從多方面“找”數學素材，多讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。讓學生從生活中感受到學習數學非常有趣和有用，從而增加學好數學的自信心。如：在教學千克和克時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總重量：120克面餅+配料：117克面餅：86克，從而知道包裝袋重3克，配料重31克。不同的方便面廠家，生產的方便面的重量不同，學生提出的問題也各不相同，方便面學生經常吃，這樣從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，有機地把學生的生活與數學知識結合起來。又如，在講解直角三角形的時候，有這么一道題：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那么底端滑動的距離是1米嗎？很多同學的第一反應是下滑了1米，我讓學生互相交流，并且動手建立模型、操作，發現答案并不是1米。通過小組合作學習，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點、傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會了解決數學問題。學生的興趣也來了，學習的效果也就不言而喻了。

（二）應用現實生活，學有用的數學

荷蘭數學家弗賴登塔爾闡明：數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。數學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，更深刻地感受數學的魅力，并通過應用促使他們更主動地觀察生活中的數學和運用數學。在小學數學中，應用于現實的例子很多，如學習《長方體的表面積》后，讓學生計算粉刷自己所在教室的總面積;學習《圓》《圓錐》后，引導學生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量;學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步等等。這些活動大多在數學實踐活動課上進行。在平時的數學課能否體現數學的應用價值呢？筆者認為，對課本例（習）題進行“生活化”處理，不失為既“經濟”又“實用”的好辦法，以人教版第十一冊數學“工程問題”為例，在例題的教學并進行了適量的鞏固練習后，我設計并出示了這樣一道題：李軍星期天進城買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現在他先買了4本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？通過對該題的解答，既培養了學生靈活運用知識解決問題的能力，又使學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。

（三）創設生活情境，應用數學

創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，讓學生在理解情境中的數學問題，體驗到生活中的數學無處不在。因此，教師要明確教材的知識點，尋找聯系數學知識和學生熟悉的生活情境的切入點，發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，創設學生感興趣的生活情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，感悟數學思想。

例如，在教學完“表內乘法口訣”后，我創設了這樣一個生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價：可口可樂：2元;面包：1元;花生：2元;餅干：3元;瓜子：1元……請你用20元去買，你計劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請同學們用學過的知識來買，看誰安排得最合適？這樣的情境設計，把數學知識融入其中，讓學生根據自己的興趣愛好、知識掌握的情況來解決問題，積極地投入到數學的學習中。

（四）用數學知識，解決生活中的問題

美國“木匠教學法”很成功，“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，從而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能，也培養了學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

總之，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

參考文獻：

[1]李晶.中學"數學生活化"的若干問題研巧[D].西安：陜西師范大學碩±學位論文，2011

[2]下科利.數學教學如何走進生活[D].杭州：浙江師范大學碩±學位論文，2008.