鞏勝南 萬曉
摘要:目的:探討應用標準化患者(SP)在基礎護理實踐課堂教學中的實際效果。方法:將我院2017級護理專業本科生82人分為對照組和對照實驗。第一學期,兩組學生按照傳統的實踐教學策略進行教學。第二學期的對照實驗仍然采用傳統的教學策略,對照組改為基于SP的情景教學法。每學期末對兩組學員進行醫學專業技能評估,第二學期末對對照組進行教學內容回顧調查。結果:第一期末,兩組學生的護理專業技能評估和教學內容復習無顯著差異;第二期末,對照組學生的護理專業技能評價顯著高于對照實驗,對SP實踐教學內容的評價較高。結果:SP在基礎護理實踐課堂教學中的應用,可以幫助學生更好地掌握醫療護理專業技能,提高護理能力。
關鍵詞:標準化病人;情境教學模式;基礎護理學;實訓教學;應用;
引言
學員對患者的規范化是指根據培訓選擇臨床醫學的一部分,扮演患者的角色,主要用于與真實患者相似的情況。學員經過規范化、專業化的學習培訓,能夠真正準確地表達患者的具體臨床醫學問題,并用于《基礎護理學》實踐課堂教學。在針對患者的規范化教學方式下,學員可以按照《護理基礎》的課程內容,提高自身的具體醫護水平,也可以提高提升同病患的溝通能力,在臨床醫學教學中具有推廣使用的價值。
1.情境教學模式
情景模式教學法是指在課堂教學中設置真實逼真的模擬場景,激發學生獨立思考的興趣和愛好,幫助學生提升專業知識,學習和培養往往需要專業技能和方法的特殊技術專業情境。戰略。護理基礎是婦產科護理的重要組成部分。具有很強的理論性和實踐性。對護理人員的自學能力、個人心理素質和溝通協調能力有較高要求。然而,傳統的課堂教學采用示范-模仿教學法。它是一種以教師管理為中心的教學方法。教師在分析和展示專業技能后,逐步對護理教育進行培訓。嚴肅的教學環境枯燥乏味??菰锏某掷m培訓很容易使護理生產人員產生無聊的心理狀態,降低自學能力,降低學習效率。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
以我院2017級護理專業本科生82人為一組作為對照實驗。兩組護理教育年齡、性別、高考成績、學校平均課程內容考試成績比較,差異無統計學意義(P>0.05)。
2.2研究方法
兩組教材、教學大綱、技能操作考核評分細則及任課教師均一致。
2.2.1對照組
選擇傳統的教學策略,即觀看專業技能實操視頻教學-教師步態分析-回教整理訓練。在護理操作模擬器上進行步態分析和訓練。
2.2.2觀察組
采用 SSP情景模擬教學法。
(1)SSP的選拔與培訓
2012級每班選拔2名學習成績好、模仿工作能力強、工作表現能力強、溝通協調能力優秀的護理教育作為SSP進行學習培訓。 SSP的學習和培訓遵循標準化、個性化、人性化的標準,包括:第一階段,基礎知識的準備;第二階段,學習訓練腳本;第三階段,綜合表演。通過培訓后,SSP 可以參加教學會議。
(2)教學實施全過程
選擇臥床病人拆換床單、口腔保健、床頭洗頭、藥物過敏實驗、靜脈注射等項目,實施SSP情景模擬教學法。在課堂教學中,力求還原婦產科護理的真實場景,刻意設置一些醫療難點,如患者不信任、手術失敗等。在情景模擬教學中,老師不僅善于進行測試,解讀操作流程,也與SSP合作,展示如何與患者有效溝通,全方位客觀收集資料,為患者提供人性化服務。在護理教育序列培訓階段,每個工作組派一名護理學生與SSP進行溝通,并在手術前進行患者評估。每次派不同的護理教育進行護理評估,確保每個護理學生都有機會與SSP進行對話,訓練溝通方法,并適當客觀地收集患者資料。
2.3評價工具
課程結束后進行技能操作考試,對觀察組護生使用自行設計的問卷進行教學效果調查,護生以無記名方式單獨填寫,當場收回。
2.4統計學方法
應用 SPSS17.0 統計分析軟件,對相關數據采用百分率、檢驗等統計學方法進行分析,以 P<0.05 為差異有統計學意義。
3、結果
3.1兩組護生技能操作考試成績比較(見表 1)
3.2觀察組護生對教學效果的評價(見表2)
講座結束后,設計制作的問卷調查表分發給護理教育。試卷法不匿名,鼓勵護理教育真正作答。本次調查共發放問卷201份,購買合理問卷195份。合理問卷使用率為97.0%。結果如表2所示。
4.討論
4.1提高學生綜合能力,有利于培養高素質實用型護理人才
現代社會規定,醫務人員不僅要具備過硬的專業技能和專業技能,還應具備較高的綜合能力和職業素質。傳統教學實驗教師注重專業知識的傳授,注重學生實際操作的準確性和規范性,忽視學生臨床綜合醫學能力的塑造。 SSP輔助教學法在課堂上分發模擬病歷。課堂模擬模擬了婦產科護理的全過程,促使學生及時處理問題,分別分析、解決問題,提高學生分析和解決問題的能力。 SSP不僅可以模擬真實患者的陽性體征和癥狀,而且主要表現出患者的各種心理變化。在整個實驗過程中,學生需要使用制度語言進行交流,與SSP交流,評估病情,表達安慰,獲得理解,相互配合。反過來,提高了學員與患者溝通的能力,提高了學員接觸真實患者的信心,形成了親切關懷,有利于學員更好地融入產科和產科。今后從事婦科護理工作。
4.2提高了教師的教學水平和綜合素養
使用 SSP 輔助課堂教學。講課前,教師需要根據實驗內容和教學工作計劃收集整理大量資料,根據臨床醫學真實病歷編寫課堂教學所需的模擬病歷。老師必須及時處理整個過程。針對學生的問題,正確引導學生掌握護理知識和專業技能。因此,要求教師不斷學習基礎知識、護理專業知識、人文專業知識,有利于提高教師課堂教學水平和綜合素質。
4.3提高實輪教學效果,有利于學生綜合能力的提高
增強學生學習培訓的熱情和愛好,牢牢掌握所學專業知識和技能;改進教學內容 興趣愛好是學習和培訓的根本動力,最好的學習和培訓教師是教師。這項科學研究提醒,規范耐心教學實驗更有利于激發學生學習和訓練的自覺性,幫助學生掌握所學專業知識和技能,改進實驗教學內容。傳統的教學策略以教師授課為主,學生被動接受專業知識,學生自學能力低下,容易造成學習厭學的心理狀態。規范患者教學實驗,既貼近客觀自然環境和機械設備中的具體臨床醫學,又為學生創造了真實的自然環境,激發了學生的自學能力,不斷增強學生的自學能力。對學習和培訓充滿熱情,有利于學生積極性的充分發揮。改進教學內容。
5.結束語
本次討論結果可知,這教學方式為在校護生提供了—個模擬逼真的臨床環境,尤其是在目前學校擴招、臨床教學基地相對萎縮、病人不愿配合等情況下??蔀樽o生綜合能力的培養和提高創造較好的條件。在今后的研究應用中應使教育主管部門、醫學院校、廣大教師隊伍充分認識到標準化病人的重要性。在標準化病人的推廣應用上加強醫學院校之間、醫學專業和護理專業的合作,分享標準化病人資源、信息、培訓經驗、材料等。綜上所述,學生標準化病人模式教學法值得在護理教學中進一步實踐與推廣。
參考文獻
【1】鐘玉杰,王敏,李勤.從10年文獻回顧分析我國標準化病人教學的發展【J】.中華護理雜志,2009,44(3);259-261.
【2】張莉芳,蔡益民.標準化病人在護理學基礎操作技能教學中的應用設想【J】.中華護理教育,2009,6(6);270-271.
【3】施月仙,田金微,楊克虎,趙岳.標準化病人教學法在護理學基礎教學中應用效果的系統評價【J】.中國循證醫學雜志,2011,11(1)∶ 91-95.