高中學生文言文學習興趣的探究

楊 瑜

河北聯邦國際學校

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?，從這個句子我們可以看出來，只有“好之”、“樂之”才能真正的促使學生獲得能力的提升?，F階段我們的文言文教學還處于比較傳統的教學模式中，教學的時候使用的方法比較單一，很多學生在學習的過程中都容易感到枯燥。同時，文言文教學中大量需要學生記憶的內容給學生的學習帶去了困難。高中學生正處于高中學習的起步階段，在這個時候激發學生對文言文學習的興趣是很有必要的，這會影響學生整個高中學習文言文的態度。接下來筆者就將為大家介紹提高高中學生學習文言文興趣的方法。

一、分層理解背誦，開展多種活動

背誦是文言文學習中的一個重要內容，背誦文言文能幫助學生熟悉文言文中的一些基本知識，為以后的文言文學習打基礎。[1]但是背誦也是有方法的，很多學生在學習的時候采取的都是“死記硬背”的方式，這種方式自然又枯燥又不容易記住知識點了。從實際教學情況來看，分層解讀文言文是一種幫助學生背誦的好方法，也能使學生的記憶更牢固。

以《荊軻刺秦王》這一篇文言文的教學為例子，文章中有一段“易水訣別”，在教學的時候我們可以先對文段進行翻譯，讓學生了解基本內容。之后我們可以將文段內容進行匯總和合并，并進行段落的分層，將分層后的段落以小標題的方式進行概括，再將小標題記錄在黑板上。在學生看黑板上的小標題的時候我們可以引導學生回憶不同小標題下文章的內容，并讓學生回憶這些內容如何用文言文表達。通過這樣的方式，學生可以從記憶小標題入手，進而回憶更加具體的內容，這樣的記憶方式更加的簡便，但效果也會更好。除了使用小標題進行記憶，為了增強教學的趣味性，我們還可以在教學之后設置一些小競賽。比如我們可以將班級里的學生分成小組，以小組為單位進行知識競賽、朗誦比賽、故事復述比賽等等。這些不同的比賽形式能夠激發學生的勝負欲，學生會更充分的去準備以便自己所在的小組可以獲得勝利，同時也能增強學生的集體榮譽感。

二、轉變教學方式，以學生為主

《新課程標準》已經明確的指出來“學生是語文學習的主人”，由此可見，將學生作為教學的主體不僅是培養學生學習興趣的一種方式，更是新課標的要求。傳統的教學模式中依舊是教師講述、學生聽記，這樣的教學方式不能說沒有效果，但是極大的掩蓋了學生的主觀能動性，而以學生為主的教學方式則可以調動學生的學習積極性，這樣才能激發學生的學習興趣。

以《荊軻刺秦王》的教學為例子，傳統教學中我們是自己講述知識點的，從頭至尾都是教師在講解，轉變教學方式之后我們可以讓學生去講解。在教學的時候我們可以將班級的學生進行分組，每一個小組合作學習一個自然段，由小組成員選出一個學生讀、一個學生翻譯、一個學生講解重點詞句、一個學生匯總補充，這樣分工比較明確，并且每一個學生在小組內都能有存在感，最后得出學習結果的時候學生的成就感也會更強。這樣的教學方式可以說極大的增強了學生在課堂教學中的主觀性，培養了學生的地理學習能力和合作能力，同時比較新穎的學習方式也能激發學生的學習興趣。

三、抓住主要人物，巧設導語

導語是課堂教學剛開始的時候為了幫助學生快速進入學習狀態而設置的一種教學方式，一個好的導語不僅能讓學生了解本節課學習的主要內容，也能集中學生的注意力，因此在提升學生學習興趣的時候我們可以使用導語進行教學。[2]同時許多文言文都與人物有關系，介紹了人物基本上就等于介紹了文言文的部分內容，因此將導語和文言文進行結合是一種很好的教學方式。

比如在《燭之武退秦師》這篇文章教學的最開始，我們就可以使用這樣的教學導語：他有著老邁而佝僂的背脊，他有著蒼老而滿是堅毅的臉龐，在國家危亡之際，他毅然決然的站在鄭國人民的面前，以不容置疑的態度打動了鄭國人民，用充滿智慧的頭腦化解了一場危機，他就是燭之武！他是如何做到這些事情的呢？接下來我們就將進入燭之武的這段傳奇故事之中。這個導語很清晰的點出了本節課教學的重點任務——燭之武，同時也將故事的大致內容展現給了學生，使學生對文言文的內容有了基礎的理解。同時，這種講故事的方式也能調動學生的注意力，學生總是會對陌生的故事感興趣，這樣的教學方式就很好的利用了學生的這一特點，使學生的興趣在教學最開始就被調動起來。

四、結束語

文言文在高中語文教學中是很重要的，我們需要調動學生的學習興趣，這樣才能提升高中學生的文言水平。