童謠課程資源在小學語文教學中的應用

鄧桂芳

摘要：童謠是我國古老的兒童文學體裁，內容簡單，富有藝術性，符合小學生的認知規律和學習特點。在小學語文教學中，教師可以引入合適的童謠，引導學生進行欣賞、創作，使學生在童謠的輔助下，促進自身語文學科素養的發展。本文就童謠在小學語文教學中的應用進行研究。

關鍵詞：童謠;小學語文;應用;識字教學;閱讀教學;寫作教學

童謠是一種比較流行的校園亞文化內容，要將其充分融入到小學語文教學中，通過童謠幫助學生積累更多文化和知識，在童謠教學中針對學生各方面能力和素養進行培養。童謠的加入可以有效提升學生的綜合能力和品質，激發學生對語文學習的興趣，提升語文教學效果。為今后創編民謠歌曲，傳承民族傳統文化打下堅實的基礎。小學語文教師要利用童謠的形式創新不同的教學活動，激發學生學習語文的熱情，讓學生通過童謠來進行識字、閱讀與寫作。本文就如何將童謠課程資源運用在小學語文教學中進行探討。

一、讓識字更有趣

在小學語文教學中，識字教學是其中必不可少的基礎環節。學生只有能夠認識和書寫漢字，才能夠利用漢字組成短語，從而用文字表達自己的想法。另外，我國的漢字已經有著相當長時間的歷史，經過了時代的考驗才發展演變至今。漢字非常講究字的形與意，注重結構的構造，其中的每一筆畫都蘊含著無數人民的智慧。小學語文教師在教學中，可以結合漢字的字音或者字形的規律編成童謠的形式，讓學生進行識記，會大大提高教學效果。例如，教師在識字教學中想讓學生認識子、字、學這三個字，則可以采用“小孩子，戴帽子。頭上一點寫大字。小孩子，戴帽子。頭上三點上學去?！边@首兒歌幫助學生去認識。與此同時，教師在交給學生童謠時，還要進行仔細的講解，讓學生了解童謠每句的含義才能夠達到識記的目的。小孩子就是要學習的“子”字;“子”頭上戴了一頂帽子，帽子上一個點，這時就由“子”變成了“字”;“子”上帶個帽子，頭上再有三個點，這時就是“學”字。通過歌謠的形式，學生很快的就掌握了子、字、學這三個字。教師在下節課開始可以挑選學生背誦這首童謠進行復習，再根據漢字讓學生說出漢字的讀音，激發學生的學習興趣，從而了解漢字的字形之美。

二、讓閱讀更有效

對于語文科目來說，學生必須在大量閱讀的過程中才能夠提高學生的文章感受力，培養學生的文學鑒賞水平，讓每一位學生在課文中體會到生活的樂趣。語文學習能力的提高是一個需要不斷進行閱讀的過程。小學語文教師在閱讀教學中，在講完一篇文章的時候可以讓學生聽與這篇文章有關的童謠或者讓學生根據所理解的故事內容編成一首童謠。學生將對于課文的感受融入童謠之中，則再一次增添了文本閱讀的樂趣，從而更深入的了解文章的內涵。例如在《雪孩子》中，文章講述了雪孩子它總是給別人帶來快樂，有一天，小白兔的家里著火了，雪孩子為了救小白兔自己被融化成了水，水又變成了水蒸氣飄散在空中，雪孩子便消失在我們的視野當中。教師在教學中對文章每一段都進行了細致的講解，指出需要學生識記的生字詞，并且讓學生有感情的進行朗讀，體會雪孩子舍己為人的美好品德。學生在閱讀完文章之后內心受到觸動。這時，教師可以播放《雪孩子》的童謠“雪花，雪花，潔白的雪花/飄啊飄，飄啊飄，給大地披上銀紗……啦啦啦，啦啦啦，有了朋友多么快樂/轉呀轉，轉呀轉，田野森林都是我的家”。通過歌謠的教學設計，學生再次想起雪孩子的英勇事跡，感悟到幫助他人的道理，培養學生正確的價值觀念。

三、讓寫作更輕松

對于小學生來說，他們剛剛開始進行漢字的系統化教學，所認識的字也并不多，甚至有的小朋友都無法完全的認識所學習過的漢字。然而，如今教師讓學生運用所學到的漢字組合起來進行寫作，這對于學生來說一個極大的挑戰。小學語文教師在寫作教學中，可以利用學生喜歡童謠的心理，讓學生先進行童謠的創作，從而在創作過程中消除學生對于寫作的恐懼，讓寫作教學變得豐富而多彩。例如教師在寫作教學中可以讓學生自由進行童謠的創作，沒有題目的限制。教師可以讓學生以小組的形式討論自己想要寫作的主題，并且讓學生說出自己想寫的具體細節，創建大體的結構框架。在討論的過程中可以給沒有思路的學生一些創作的靈感，也可以讓學生換一個角度了解他人的想法，從而完善自己的童謠。在討論之后，教師再讓學生進行創作。在作業批改中，教師發現學生所寫的“門前老樹長新芽，池塘青蛙呱呱呱，樹上鳥兒叫喳喳……”等童謠，不僅感嘆學生的想象力如此豐富。通過“編童謠”的教學活動，學生慢慢喜歡上了寫作。

綜上所述，謠，像是一曲華美的樂章，讓學生能夠在欣賞的過程中獲得美的享受。將童謠課程資源與小學語文教學整合起來，這是一個全新的嘗試，還需要教育工作者的共同努力才能實現。童小學語文教師要積極的嘗試童謠教學，培養學生學習語文的樂趣，促進每一位學生健康成長。

參考文獻

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