開展高中英語詞匯教學的策略

丁曉潔

傳統的詞匯教學方式較為單一且枯燥，教師通常采用“填鴨式”的教學，導致學生在上課期間通常忙于記筆記，在課后則忙于背誦筆記，學習效果并不理想。這種詞匯教學方式不利于培養學生的詞匯學習興趣，而且脫離了語境，詞匯也很難給學生留下深刻的印象。針對這些問題，教師要不斷優化詞匯教學的方式，進而幫助學生提高詞匯學習的效率。

在課前，教師可以先將課堂中所要學習內容中的重點單詞篩選、提取出來，發送給學生，要求學生先自學這些詞匯，了解它們的讀音、含義和基本用法。這樣學生會更容易理解課堂教學的內容，從而提高教學效率。

例如，在教學高中英語（人教版）必修5 Unit?2 The United Kingdom》這一單元中的詞匯時，教師可以先將重點詞匯羅列出來，讓學生利用課余的時間進行預習，如“attract”“accomplish”“enjoyable”等。教師不應只是要求學生掌握這一個單詞，還要對本單詞進行拓展和延伸，從而達到拓展學生詞匯量的目的。如，“figure”的漢語意思有體型、身體、數字、圖形、人像、雕像。根據這個單詞，教師可以進行拓展，要求學生利用網絡搜索這個單詞的過去式、過去進行時態的表示方式，還要對含有這個單詞的短語進行了解，即，“figure?out意為計算出、想明白”“keep?a?good?figure意為保持良好的身材”“be?good?at?figures為擅長計算”等等。教師通過要求學生對某一個單詞在預習時進行拓展和延伸，不僅讓學生掌握了正確的預習方法，還能使學生的知識面得到拓展，從而提高學生的英語單詞積累量。

在教學中，教師可以引導學生猜測詞義，通常有以下幾種方法。第一，定義法，定義法即根據上下文所提供的對該生詞的定義、闡釋或者說明等來對其詞義進行推測，常見的線索單詞有“mean”“this is to say”“refer to”等。第二，語境法，即根據語境來對單詞的詞義進行猜測，通常是通過對前后出現的詞語或者句子之間所存在的內在聯系或者邏輯關系進行詞義推測。以《Great Scientists》這一單元的課文為例，在“The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.”這一段中，有的學生不認識“stomach”這個單詞，于是教師引導學生根據前文中的“這些疾病伴隨著食物進入了身體”這句話，推測出“stomach”是胃的意思。

復習也是詞匯教學的重要一環。教師可引導學生通過多種方法復習詞匯，比如可以根據某一個單詞進行發散來復習詞匯，以主題詞匯為核心，畫出思維導圖，達到復習鞏固的效果。這種復習方式能讓學生把分散的單詞都聯系起來，形成系統化的詞匯知識體系，更容易加深學生的印象。

以《Life in The Future》這一單元的單詞教學為例，本單元中有一個重點單詞為impression（印象、感想），去掉前綴im-，與后綴-ion后不難發現這個單詞的詞根是press，因此教師可以引導學生在復習時，畫出以press為詞根的相關單詞的思維導圖，有的學生畫出了這幅圖：

如此一來，學生不僅復習了本單元的重點單詞，也捋順了press為詞根的相關單詞。

總而言之，詞匯是英語學習的基礎，教師在要重視詞匯教學，幫助學生掌握更多的詞匯，提高學生的詞匯量。高中英語教師可以通過在課前引導學生預習生詞、課堂教學中引導學生猜測詞義、課后引導學生復習詞匯三個方面著手，有效提高詞匯教學的效果。

（作者單位：江蘇省馬塘中學）