高職學前教育專業“對分+平臺”混合教學模式應用設計

郭秋霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要圍繞對分課堂與網絡教學平臺內涵概述，對分+平臺混合教學模式應用于高職學前教育專業的優勢，高職學前教育專業對分+平臺混合教學模式應用設計這幾個方面展開論述，希望通過“對分+平臺”混合教學模式，調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現高職學前教育專業育人目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學前教育;對分課堂;網絡平臺;混合教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0012-02

在高職教育改革背景下，一些新興教學模式開始涌入校園。部分高職院校在實踐“對分+平臺”混合教學模式時，并沒有掌握科學、有效的方法，也缺乏一些成熟的教學經驗。探究高職學前教育專業“對分+平臺”混合教學模式應用設計相關問題，旨在分析現狀、尋求方法、分享成熟的教學經驗，給相關院校帶來一些參考。

一、對分課堂與網絡教學平臺內涵概述

“對分課堂”指的是將課堂時間分成兩部分，一部分用于教師授課，一部分用于學生討論。從“教授”過渡到“討論”，這是一種學習層次上的遞進，有利于學生從被動聽課狀態，進入主動學習狀態，實現“教法”與“學法”的統一。在對分課堂上，師生關系發生很大轉變，從“教師為核心”轉向“學生為核心”，學生的主體作用被凸顯出來。具體來說，對分課堂的特點主要體現在：（1）以學生為中心。在對分課堂上，無論是教師講授，還是學生討論，都強調學生要“動起來”，要主動參與學習過程，與教師、同學積極互動[1];（2）留下充足的思考空間。對分課堂可以合理劃分“教”與“學”的時間，讓學生擁有更多思考的空間，有利于學生獲得思維層面的進步;（3）注重學習能力培養?；趯Ψ终n堂的“開放性”“互動性”特點，學生可以進行探究式學習，鍛煉自身學習能力;（4）鼓勵學生踴躍創新。對分課堂既注重學習的規范性，也強調學習的創新性。尤其對于學生的創新表現，教師提倡“多鼓勵”“多贊揚”。

二、“對分+平臺”混合教學模式應用于高職學前教育專業的優勢

（一）豐富學習資源

“對分+平臺”混合教學模式進入高職學前教育專業，可以帶來豐富的學習資源。具體來說，一方面來自網絡的資源[2]。在“對分+平臺”混合教學模式中，高職學前教育專業教師可以借助網絡教學平臺，如：“釘釘”“超星學習通”“對分易”等，整合新穎、有趣的學習資源，豐富學生的學習內容;另一方面來自學生的資源?！皩Ψ?平臺”混合教學模式包含“自主學習環節”。在這個環節，學前教育專業的學生擁有討論、實踐、拓展機會[3]。利用這些機會，學生可以搜集與學習相關的各種資料。這些資料集合在一起，可以作為一種學習工具，形成學生自己的“學習資源庫”。

（二）活躍學習氛圍

合理應用“對分+平臺”混合教學模式，可以改變高職學前教育專業內部的學習氛圍。具體來說，一方面熱烈的交流氛圍?；凇皩Ψ?平臺”混合教學模式，學生與學生之間擁有大量的交流機會。原本沉寂的課堂，開始煥發生機。更重要的是，身處這樣的學習氛圍，即使是性格比較內向的學生，也會受到一定感染，變得更加主動、積極;另一方面熱烈的探究氛圍?！皩Ψ?平臺”混合教學模式強調以“學生”為核心，鼓勵學生進行探究式學習[4]。在探究過程中，學前教育專業的學生要建立問題、實踐問題，甚至創新學習路徑。這樣的學習模式，集“理論、實踐、創新”為一體，可以營造一種熱烈的探究氛圍。

（三）提高學生的學習能力

“對分+平臺”混合教學模式包含多種學習活動，可以很好地鍛煉學生解決問題和反思問題的能力。具體來說：（1）解決問題的能力?！皩Ψ?平臺”混合教學模式營造的是一種開放性學習環境。在這種環境中，學生需要發揮主觀能動性，自主解決一部分學習問題，自主進行學前教育專業知識的拓展。這對學生來說，是一種很好的鍛煉。（2）反思問題的能力?！皩Ψ?平臺”混合教學模式包含討論環節、評價環節。在這些環節中，學生要認真回顧學習流程，總結學前教育專業知識體系，意識到個人的優點與不足，并虛心向其他同學學習。學生深入反思的過程，就是自我提升的過程[5]?？傮w來說，無論是“解決問題”，還是“反思問題”，都有助于提升學前教育專業學生的綜合學習能力。

三、高職學前教育專業“對分+平臺”混合教學模式應用設計

基于“對分+平臺”混合教學模式，高職學前教育專業教學可以分為：講授環節、討論環節、評價環節。

（一）講授環節

一方面，多媒體教學。在“對分+平臺”混合教學模式中，“講授環節”是起始環節，直接關系到后續每一個教學環節的質量。在講授環節，教師要把握的重點是：“梳理學前教育專業知識體系”“劃分學前教育專業重難點”“啟發學前教育專業學生思維”。比如說，教師可以借助多媒體課件，呈現“學前教育專業知識大綱”，讓學生一目了然，進行有針對性的學習;另一方面，微課教學。在講授環節，為了幫助學生精準把握重難點知識，教師可以制作“學前教育專業重難點知識微課”。由于微課的時長比較短，教師可以細分成不同專題，切勿在一個微課中堆砌多個知識點。比如說，設置專題微課：“學前教育專業舞蹈微課”“學前教育專業音樂微課”“學前教育專業思政微課”等，充分體現微課的精準性。

（二）討論環節

一方面，線下討論?！皩Ψ?平臺”混合教學模式的特點之一，就是重視討論。進入討論環節，高職學前教育專業教師可以設計不同形式的討論。比如說，以人數為劃分依據，開展“2人小組討論”“4人小組討論”?；蛘?，以辯論形式進行劃分，如：“正方觀點小組討論”“反方觀點小組討論”。在討論過程中，學生思維在高速運轉，有利于學生建立自己的思維模式，掌握學前教育專業知識的內在規律;另一方面，線上討論。在討論環節，教師可以借助網絡教學平臺，如“超星學習通”“對分易”等，組織學生進行線上討論。以“學前教育專業藝術活動策劃”為例，教師可以發布討論話題：請說說你有哪些好創意？鼓勵學生在“學前教育專業師生互動微信群”里，自由表達個人見解。學生廣泛討論的過程，其實就是解決問題、學習知識的過程。

（三）評價環節

第一，課堂評價?！皩Ψ?平臺”混合教學模式實際成效如何？這是高職學前教育專業教師不能忽視的重點。針對學生的學習表現，教師可以組織“課堂評價”。比如，在討論環節結束后，教師可以開展“我想對你說”評價活動，邀請學生上臺發言，進行學生與學生之間的“互評”。在互評過程中，教師可以制定一些評價要求：（1）表揚要詳細;（2）感情要真摯;（3）建議要具體。這樣一來，評價活動的質量會更高;第二，課后評價。關于學生評價，教師還可以借助網絡教學平臺，開展線上評價。比如說，課堂上的學習結束后，教師可以布置“學前教育專業課后拓展任務”，鼓勵學生積極拓展。針對學生完成拓展任務的實際情況，教師可以開展“拓展小達人-評價活動”，邀請學生參與線上評價。透過評價環節，高職學前教育專業教師可以反思教學，進一步完善“對分+平臺”混合教學模式。

四、結語

綜上所述，實踐“對分+平臺”混合教學模式的過程中，高職學前教育專業教師可以將教學分為：講授環節、討論環節、評價環節。在開展這些環節的具體教學工作時，教師既要對“教學”提要求，也要對“育人”提要求。比如說，在“評價環節”，從育人的角度出發，教師要以鼓勵、贊揚為主，切勿使用“落后”“不行”“比不上”這樣的打擊性詞匯，要幫助學前教育專業的學生樹立自信心。一旦學生建立起內心強大的自信，學生可以越學越輕松，越學越主動。

參考文獻：

[1]萬超林.學前教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2017：1-2.

[2]莫婷，張麗，黃玉嬌，等.基于對分課堂的學前專業鋼琴課程教學改革實踐[J].遵義師范學院學報，2018（6）：135-137.

[3]鐘海剛，羅輝.中等職業學校信息化教學探究：基于藍墨云班課與對分課堂的結合[J].現代職業教育，2017（8）：6.

[4]李坤鵬.對分課堂在學前教育專業理論課中的實踐研究：以“保教知識與能力”課為例[J].科教文匯，2018（20）：88-90.

[5]鄭承強.“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用分析[J].考試周刊，2018（61）：97.

◎編輯 薛直艷