抓契機、依實境，有效指導學生練筆

于廣林

寫什么，怎么寫，一直是學生寫作時比較頭疼的問題。其實，生活中的素材比比皆是，學生很難留意和發掘。我們要做的就是在事情發生的一剎那，抓住契機，將涌動在學生心中的千思萬緒化為語言流瀉到紙上，從而使其學會表達。

比如，我一直留長直發，有一次，心血來潮燙了個很卷的波浪頭。周一早上，我一進教室，學生們立即就炸了鍋?！靶炖蠋煚C發了！”個別好奇的同學還跑過來問我：“徐老師，你怎么燙發了呢？”我靈機一動，抓住契機：“既然同學們有這么多的看法，那我們就來寫一篇作文，題目就叫《徐老師燙發了》！”結果，這個作業的布置，抓住了學生豐富的思想波動瞬間，讓學生有話可說，有材料可用。

這個六一兒童節，是學生們最難忘的兒童節。因為這是他們在小學生活中的最后一個兒童節。今年的慶?；顒?，學生們并沒有集會，而是在自己的教室里，通過轉播的方式收看。因為中間信號出現問題，等了一段時間，屏幕上沒有出現轉播畫面，我關上了屏幕，讓學生們做了一份趣味試卷。為了彌補上午對學生的虧欠，下午欣賞完學校的科技節和現場的特長展示后，我組織學生舉行了一次看上去很幼稚的“丟手絹”游戲。隨著時間的推移，那些很多比我高出半頭的少男少女們，甩掉忸怩，回歸童真，奔跑著，歡笑著，以至于放學后延長了二十分鐘還遲遲不覺。我抓住學生心目中這一天的情感落差，請他們在第二天將“（ ）的六一”補充完整，并以此為題，寫出自己獨特的體會與感受。學生在文中暢所欲言：有的大倒苦水，有的直抒胸臆，有的側重游戲……五六百字，洋洋灑灑，落筆成文。

值得一提的是，每個人的思考角度不同，所表達的立場也不同。我們要接納學生所有的觀點，鼓勵學生講真話。例如，有學生在《徐老師燙發了》一文中，就收集了課間同學的言論：“王老師的頭發好像我家的小狗豆豆的毛啊，我真想摸一摸！”這才是學生最真實的語言。因為真實，敘事變得有趣！在《獨特的六一》中，同學們大倒苦水，他們并沒有因為將作文交到老師手中而改變說法：“整個上午，簡直是考試節！”（其實只做了一張趣味語文的小試卷。）但是，我感覺到了學生直抒胸臆的反感。不管如何，上午的無聊反感也罷，下午的參觀展覽及做游戲也好，每個人的立腳點不同，這個六一就變得不同，真真正正寫出了獨特的“六一敘事”。

理想的練筆狀態應該如同一個好的話題，人人感興趣，人人有見解，人人都樂于參與，那么，學生才會有素材可寫，寫得有特點。