基于項目式教學的高職高?！奥酚山粨Q技術”課程教學設計

姜力嘉 張英

摘要高等職業院校的“路由交換技術”課程以計算機網絡技術理論知識為基礎，結合相關局域網組網技術，基于企業局域網配置項目，讓學生扮演網絡管理員/網絡工程師的崗位角色，對學生進行網絡項目設計、搭建、配置的實訓，讓學生能夠掌握交換機、路由器配置的基本工作技能，并在學習過程中培養學生網絡管理員/網絡工程師的職業素養。

關鍵詞：路由交換;項目式;理實結合

1.課程概述

路由交換技術課程是重慶電信職業學院計算機網絡技術專業的一門專業課，計劃課時64課，采用理論和實踐相結合的方式，其中32課時用于理論教學，32課時用于實踐教學。路由交換技術課程以計算機網絡技術理論知識為基礎，結合相關局域網組網技術，基于企業局域網配置項目，讓學生扮演網絡管理員/網絡工程師的崗位角色，對學生進行網絡項目設計、搭建、配置的實訓，讓學生能夠掌握交換機、路由器配置的基本工作技能，并在學習過程中培養學生網絡管理員/網絡工程師的職業素養。從而為今后從事網絡設計、組建、配置、維護等工作打下必要的基礎。

2.教學內容與項目設置

項目化教學指的是教師和學生通過共同完成一個實際項目來達到理論知識學習和實踐技能掌握的目標。項目化教學改革的成敗，很大程度上取決于教學項目的選取[1]。本課程共設計了四個工作項目，每個項目又設置了若干能力訓練子項目。

工作項目一：認識設備及設備訪問。學習內容：1.認識交換機、路由器2.Console口硬件連接及仿真終端配置 3.eNSP軟件的應用4.CLI調試基礎5.Telnet登錄設備。能力訓練子項目：子項目一 通過Console口訪問設備;子項目二 eNSP安裝與使用;子項目三 網絡設備搭建與連線;子項目四 配置Telnet登陸設備。

工作項目二：交換機典型園區應用實踐。學習內容：1.交換機基礎配置2.利用交換機構建簡單網絡3.交換機Vlan配置4.生成樹協議5.鏈路聚合。能力訓練子項目：子項目一 配置交換機構建簡單網絡;子項目二VLAN配置應用;子項目三 生成樹配置應用;子項目四 鏈路聚合配置應用。

工作項目三：路由器應用實踐。學習內容：1.IP編址、地址規劃2.靜態路由3.Vlan間路由4.RIP配置5.OSPF配置。能力訓練子項目：子項目一 IP地址規劃（VLSM）;子項目二 靜態路由;子項目三 單臂路由;子項目四 三層交換機VLAN間路由;子項目五 RIP應用;子項目六 OSPF應用。

工作項目四：路由器交換高級應用實踐。學習內容：1.網絡地址轉換NAT 2.訪問控制列表ACL 3.DHCP 4.VRRP 。能力訓練子項目：實驗一 NAT的配置應用;實驗二ACL的配置應用;實驗三DHCP的配置應用;實驗四VRRP的配置應用。

3.教學設計

3.1教學方法與過程

項目式教學法、角色扮演法、小組討論法、反轉課堂相結合。為了實現讓學生在老師教學過程中去學，學中做，做中學的一體化的教學組織形式，本課程緊密結合每個能力訓練子項目的能力訓練目標，設置實際中的項目情景，根據項目特點分小組進行網絡項目方案的討論，制定出可行方案后，讓學生通過對網絡管理員或網絡工程師進行角色扮演來完成項目。在項目成功完成后，讓某個小組的某學生擔任老師的角色，講述自己的網絡方案，進行項目演示及講解，教師在這個環節中提問，學生演示完成后，進行項目要點總結，其他小組學生點評。

3.2學生學習過程

學生在該“教”、“學”、“做”的項目式教學中的學習過程分為感知、模仿、獨立操作、內化四個環節。

感知：教師先選擇一個能體現路由交換網絡部署工作過程的實際項目，針對該項目的進行理論知識講解、技術要點分析和基于項目實現過程的操作示范，讓學生感受實際問題是如何基于工作過程來解決的。

模仿：模仿教師演示過程，自己動手在教師的指導下一步一步的進行路由交換網絡配置實現。

獨立操作：為了讓其能夠真正的解決實際問題，教師將設置一個相關的實踐項目，讓學生脫離教師的指導，通過自己獨立思考后，獨立操作，在完成項目的過程中，真正理解所學習到的理論知識及完成該類項目所遵循的操作過程、配置命令。

內化：學生在掌握了實際項目中具體問題解決過程及相關理論知識，完成了實訓項目后，需要進行知識的消化吸收，總結技術要點和配置經驗，讓其能夠由此及彼，舉一反三。并開始思考路由交換網絡的優化問題，能夠在整體解決方案中去尋找創新點。

3.3課程環境

路由交換技術課程實現項目化教學，需要一定的軟、硬件做為支撐。本校設有華為ICT實訓室兩個，有數套完整的路由交換設備及80余臺電腦。其中包括華為交換機S3700、S5700，路由器AR2220若干，能夠供學生用真實設備進行路由交換技術學習，可以搭建真實的網絡環境進行項目實踐。另外，每臺電腦部署有華為模擬器eNSP，方便學生課上、課下獨立進行項目模擬實踐。

3.4考核方式

形成性評價：平時成績（20%）?？己藢W生基本綜合素質，以學生考勤、檢查作業、課堂提問為主。

終結性評價：期末成績（40%）主要考核學生對該門課程的綜合應用能力，為項目考核。

綜合評價：中期成績（10%）+實驗成績（30%）?？己藢W生在每個項目中的知識和技能掌握程度，考核方式為課堂測試、實驗報告、設計分享、組織管理等。

【參考文獻】

【1】王衍.項目課程教學改革的實踐探索【J】.職業與教育，2009.01

【2】劉穎、原變青、袁禮.基于《網絡設備配置與管理》的課程思政實踐探索【J】.電腦知識與技術.2020.04

【3】邱洋、王華.交換機與路由器配置.機械工業出版社。2020.06

作者簡介：

姜力嘉，女，漢族，1992年4月出生，重慶市永川區人，現就職于重慶電信職業學院，研究方向：計算機網絡技術類、通信技術類，本科。 單位所在地：重慶市大足區，郵編：400900。

張英，女，漢族，1986年12月出生，甘肅省定西市人，現就職于重慶電信職業學院，研究方向：計算機網絡技術類，本科。 單位所在地：重慶市大足區，郵編：400900。