中小學英語高效課堂教學策略探究

趙彥紅

摘要：英語學習對學生的影響是巨大的，可以說是其它科目無法比擬的。學好英語可以說是一種天生的能力，也可以說是一種后天的習慣。學好英語是不容易的，為了促進學生當下綜合素質發展以及將來英語專項素養發展，英語教師有必要給予學生及時、科學、有效的指導，讓學生在體驗英語學習魅力的過程中，得到能力發展，同時隨著教師教學經驗的積累，不斷深入認識高效教學策略并對其進行完善，這是眾多一線英語教師面對的主要問題。

關鍵詞：課堂教學實踐;高效教學;能力培養;素養發展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-301

英語不僅是一種語言交流的工具，還是為了能夠與外國人交流、溝通，閱讀外文資料，進而更好地提高學生綜合素養的工具。有一位名人曾經說過：“不學英語，就不會有文化?！彪m然觀點偏激，但卻指明了英語學習的重要意義之一。而學生學習英語，最重要的是用英語進行交流。在課堂上，學生不僅要學好課本知識，還要學習英語單詞、句型和語法等知識，這樣才能使學生的英語學習能力更上一層樓。在英語課上，學生可以運用學過的知識進行發言，也可以用英語進行對話交流。在實際的英語學習過程中，學生遇到問題通常如下：學生閱讀理解能力比較差，不能正確地用英語進行交流;英語表達能力較差，不能把句子通順地表達出來;語法學習不扎實，有些句型不能正確地運用;上述問題的存在是教師開展英語教學要解決的問題，更是教師通過實踐教學研究英語高效課堂教學策略的意義。

一、鼓勵學生主動預習，引導學生主動學習英語

英語學習重在教師鼓勵學生主動學習，幫助學生形成良好的語言習慣，在語言學習中要求學生有一定的自信心，培養自己的語言表達能力，為提高學生英語學習的成效打下基礎。根據教師教學實際，在學校各年級的英語課上，教師精心設計英語課堂活動，通過開展一系列活動，學生在活動中學習英語，在活動中獲得知識，在活動中提高自己的英語表達能力。將活動置于課前，讓學生有資料實現主動預習，是將教師的教轉化為學生的學習的第一步。

例如，在學習“Clothes”知識過程中，教師可以運用學習任務為學生明確課前預習方向，1、能正確地用英語表達自己的想法和觀點。2、能積極主動地與人交流。3、能做到不說錯話，不會說錯話。4、能做到不會的題目自己先查資料，先解決自己的問題。這樣，教師組織學生在課前預習環節結合為學生設置閱讀和制作的教學任務，讓學生能夠對基礎知識，如詞匯shirt， T-shirt， skirt， dress， socks， shorts以及Put on your shorts等指令型的短語進行熟悉，既培育學生進行預習的興趣，又實現實踐中培育學生的自主探知能力，促進了教師課堂教學效率的提升。

二、引導學生英語晨讀，加強學生英語知識積累

英語教學的目的在于強化學生英語聽、說、讀、寫之間的聯系，培育學生英語學習的綜合基礎能力。教師引導學生英語晨讀是增強學生英語語感的重要部分，在英語晨讀中通過進行朗讀練習學習單詞，利于學生形成逐漸形成對單詞、句型、句式的整體、正確的感知。單詞練習為讓學生在學習單詞的過程中認識單詞，積累單詞，達到提高學生學習英語的目的。英語晨讀中學生可以在單詞學習過程中加入句型練習，讓學生學會正確使用句型。使句型與單詞的記憶相結合，達到提高學生英語水平的目的，能夠加強學生英語知識積累。

例如，在教學“What do you do at the weekend？”一課期間，教師為了提高學生的參與熱情，鼓勵學生運用多種形式的閱讀方法，從而強化學生的語言基礎知識積累。教師針對“park， too， want， us”等新詞匯鼓勵學生跟讀多媒體動畫音頻進行模仿閱讀，同時針對新句式“What do you do at the weekend？ I play basketball.”進行了解，鼓勵學生利用多元化的閱讀形式，指導學生通過角色朗讀進行基礎知識了解。最后教師可以在結合學生的學情的基礎上進行適當的拓展，引導學生嘗試結合自身英語積累知識進行對話，介紹自己的假期經歷，因此，學生的知識得到了強化積累。

三、課堂精心設計問題，帶領學生主動進行思考

在英語學習中，教師也經常在課堂上給學生開小灶，在課堂上大膽地向學生提問，在課堂上進行英語的發言練習，教師讓學生對著話筒大聲地說，讓學生將自己要說的內容講出來，學生說得很流利，教師聽得很清楚。英語學習設置問題引導學生思考，觀察問題，引導學生觀察，掌握正確的語法。在英語學習中，教師經常布置學生對話練習，讓學生觀察身邊的人和事物，同時結合自己的英語知識積累，讓學生也進行與教師的對話，不僅可以提高學生口語表達能力，而且還能讓學生獲得與人交流的經驗，最重要的是使學生的思維發散，自教師意識增強。另外，精心設置問題引導學生思考還可以促進學生書寫一些簡單的英語單詞的能力提升，這樣既可以提高英語學習效率，又可以增強學生的英語學習興趣。

例如，在教師引導學生學習“Safety”章節知識期間，教師設置了符合學生的英語水平以及學生生活實際認知的問題，引導全體學生進行大膽的思考和表達。包括“He must ? ? ? ?（finish）his homework before lunch.”等類型的利用括號中所給單詞的適當形式填空的嘗試練習，以及融合了學生對于語法了解基礎的下單項選擇題。這樣，引導學生進行深入思考，促進了學生通過有效的問題情境引導學生進行知識內化的目的。

綜上所述，對于中小學英語高效課堂教學策略的探究，就是教師鼓勵學生主動預習，引導學生英語晨讀，并在課堂教學過程中精心設計問題，讓學生實現主動學習英語，并在加強英語知識積累的過程中實現主動思考。因此在實踐教學過程中，教師應注重學生的高效率英語學習需求，以及英語學習能力發展需求，給予學生正確的引導，通過促進學生英語學習能力的提高，達到不斷完善中小學英語課堂教學策略的目的。

參考文獻

[1]田莉華.改變課堂教學策略 構建英語高效課堂[J].基礎教育研究，2020（08）：23-24.

[2]劉博.探析構建英語高效課堂的教學策略[J].考試周刊，2019（19）：126.