高中數學教學中開展探究性學習的策略探討

馬寶星

摘 要：在新課改的背景下，將探究式學習法應用到教學活動中已經成為一種主流趨勢。為了改善現下教學活動中存在的一系列問題，高中數學教師也開始在教學活動中使用探究式學習法。該項方法能夠有效調動學生的學習積極性，使得數學學習對于學生來說是一件充滿樂趣的事，從而使學生成長為一個具有良好探究意識的人才?；诖?，本文先分析了運用探究式教學方法的重要意義，隨后分析了在高中數學教學中實施探究性學習的針對性策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中數學教學;探究性學習;策略;開展

在進行教學的過程中一部分教師由于對學生的認識過于固化，只會給學生傳授知識，而不是引導學生進行自主探究思考，這會造成學生思維固化。即便在教學大綱中有所提及，但是在實際的教學中，絕大部分教師都沒有認真考慮過這件事，沒有處理好關于培養學生的思維方式問題，不能將其和課堂很好地結合在一起，沒有引起教師的高度重視，這也就導致高中學生在思維方式和邏輯推理方面所具有的能力和潛質并未得到發展。由此可得，教師要將探究性學習法引進課堂教學當中，根據學生的實際情況制訂科學合理的教學方案，在實際教學中積極引導學生，使得學生的思維能力和思維方式得到進一步的提升，這在如今應試教育逐漸向素質教育轉變的今天具有非常重要的意義。

一、運用探究式教學方法的重要意義

（一）活躍課堂氛圍

相較于傳統教學模式而言，將探究式教學法應用到高中數學教學中能夠活躍課堂氛圍，使教學活動更加生動有趣。在輕松愉悅的氛圍中學習能夠讓學生更好地汲取學科知識，鍛煉學生的能力。通過持續的互動學習，師生之間能夠保持良好的互動關系，而學生群體之間也能夠互相學習對方的長處，彌補自身的缺陷。同時，在探究式教學模式下，數學課堂的主體由教師變為了學生，學生的價值得到肯定，有利于調動學生對于數學學科的學習積極性，他們會體會到數學學科的魅力，并進行自主學習，以此來提升課堂教學的質量。

（二）拓展學生的知識面

在高中數學教學中應用探究式學習法后，課堂的主體由教師轉變為了學生，教師改變了灌輸知識的教學模式，而學生主要是通過自主思考和自主探究來學習知識。持續性的學習探究有效提高了學生的自主學習水平，他們不僅能夠了解更多的學科知識，也能夠發掘數學知識的應用價值，這一點使得學生的知識面得到了拓展，豐富了學生的知識庫。

（三）構建開放式教學環境

在傳統的教學模式下，數學課堂的教學環境具有封閉性，因為只能接受教師所傳授的知識，所以學生的思維能力得不到有效鍛煉，但是這些情況在探究式教學模式中不復存在。將探究式教學法應用到數學課堂教學當中，能夠推進開放式教學環境的建立。通常情況下，教師會將探究式學習法與小組合作學習法結合在一起。相較于和教師相處來說，學生更愿意和同齡人相處，這會讓學生感到更加放松。探究學習模式能夠使學生發揮自身的能力，這凸顯了學生的個體價值，學生也可以通過合作探究來摸索到適合于自己的學習方式。

二、在高中數學教學中實施探究性學習的針對性策略

（一）通過翻轉課堂教學開發數學思維

對于高中數學教學來說，其教學效果的提升和教學質量的完善本身就需要進行不斷的創新，將全新的模式策略應用到數學教學中來適應目前教學的目標。教師在數學教學的過程中應該進一步增加對翻轉課堂的應用，從而提高對學生創新思維的培養。

數學教學是絕對不可以單純地依靠數學方面的理論知識來支撐，教師要在平時的教學任務中加入一定的創新內容，全面開發學生的創新思維，盡可能地挖掘學生的洞察力，通過對數學解題思路的學習，讓學生形成較好的學習習慣，在數學學習過程中遇到問題的時候，能夠自主尋求解決方法。比如：在對“統計”中“隨機抽樣”一課中的對應用題進行解答的時候，教師要對數學教學任務進行積極引導，讓學生充分理解題目意思，將數學題目用自己的理解表達出來，在這樣對題目意思理解正確的情況下，學生能夠更好地開發自己對問題的解題思路，進而將翻轉課堂的教學目的進一步落實，提高高中階段學生的思維能力的同時改善了高中階段教學效果和教學質量。

（二）帶動學生從多角度思考數學問題

在講解數學中的抽象知識時，高中學生理解能力相對薄弱，學習能力也不夠強，從而對數學知識的理解比較片面。雖然學生盡力融入教學課堂中，也難免會因為種種困難止步不前，一次次的自信心挫傷，導致學生沒有了學習數學的動力，降低學習熱情，不可避免地發生成績下滑，數學教學無法開展等諸多問題。為了盡可能避免這些問題，教師必須經常全面對學生學習狀況進行了解，及時發現問題根源，在講課時，多站在學生角度思考問題，涉及難度系數較高的知識點時，要多以實物為教學材料，將現成教學輔助工具應用到課堂中。比如：在計算“平面向量”的問題時，可以利用粉筆擦作為教學工具，將幾何圖形的各個數據都一一對應到粉筆擦的各條邊長上，從而鼓舞學生參與到課堂教學中，引導學生求出正確答案。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加直觀地進行數據計算，還能帶動學生的數學思維，讓他們投入到數學學習中，充分培養他們獨立思考的能力。

（三）適當加入情境教學

在高中教育階段，學生還具有較大的潛力發展空間，教師要將問題反拋給學生，向學生提問，引導他們融入學習中進行探究思考，充分挖掘他們的數學潛力與洞察力。比如：在學習“充分條件與必要條件”時，教師可以引導學生對生活中的邏輯語言進行探究，將學生的生活與數學結合起來，使得問題更加簡單化，培養學生對數學問題的思維能力。教師充分發揮引導作用能夠給學生帶來更有效的學習環境，指引學生準確的學習方向，明確自身的學習任務，從而充分調動了學生的學習積極性，增強他們對數學學習的熱愛，有效提高了他們的學習效率。

（四）利用信息技術來加強學生之間的互動

要想在高中階段的數學教學中有效發揮探究式教學法的作用，教師就必須引導學生進行自主學習，讓學生了解到自己學習的目的。同時，為了保證探究式教學的質量，教師利用信息技術來促進學生之間的互動，讓學生在集體中學習和成長。

教師還可以將班級學生劃分為不同的學習小組，讓小組成員一起學習，這樣就可以起到互相監督和提醒的作用，在共同學習和共同監督的時候，學生的自主學習資質和探究學習能力也能夠得到提升。在學習過程中學生難免會遇到各種問題就可以先進行自主思考，若通過自主思考也無法得出問題答案，學生就可以求取小組成員的幫助，利用“群智”來幫助自己梳理思路，這不僅是小組成員取長補短、相互學習的過程，也是培養學生自主探究能力的過程。比如：在學習“指數函數與對等函數”的時候，教師可以先通過信息技術和多媒體平臺來提前展示指數函數、對數函數、冪函數的教學內容，并提前設置相應的函數案例題，激發學生對于基本初等函數的求知欲，還要在多媒體平臺中將指數函數、對數函數、冪函數的圖像和性質展示出來。在學生接觸到這些教學資源的時候，學生就會先思索課件內的案例題目，同時學生還會在小組內就案例題進行探討，這時學生就會基于自己對書本教材的理解和課前自主學習情況來對問題進行解答。

當學生在課前完成自主學習之后，就相當于提前熟悉了教學內容，對教學內容具有了一定的了解，教師就可以在上課階段對學生的學習內容進行鞏固。在正式的上課階段，教師更要督促學生進行總結歸納，加強自主探究，還要提供給每個學習小組討論交流和互動分享的機會，使得學生能夠進行合作學習，其自身的個體學習能力得到利用和發揮，并利用自身的能力來完成有關的學習任務。在翻轉課堂的教學活動中，教師可以對學生的學習情況進行實時把握，確保所有學生都能參與到合作探究的過程中去。

（五）注重后期的交流反饋

心理學研究證明，當一個人產生觀點時，如果他能和別人進行交流，那么雙方都能獲得成長，這就是交流的重要性。因此，在開展探究式教學之后，教師需要注重后期的交流評估環節。在經過交流探討之后，學生也能夠了解到他人的想法，學習他們的長處，進而改進自身的想法，這樣才能使得學生獲得進步。如果學生總是利用自己原有的模式進行思考，那么只會導致學生的思維存在局限性，對學生的探究學習成果造成影響。

經過思考、推理和實踐之后，每個學生都會在探究式學習活動中產生想法，他們也渴望將這種想法分享給別人，從而獲得他人的評價，使得自身的能力得到肯定。而對于進步較慢的學生來說，他們也渴望獲得進步和成長，想從他人的探究學習中獲得經驗。為此，教師在組織學生進行交流之后，需要引導學生群體對彼此的看法做出評價。同時，教師自己也要站在客觀公正的角度來評價學生的學習成果，這樣才能保證學生接收到全面的反饋，使得學生既能夠看到自身的閃光點，也能夠明確自身的不足，在后續的學習中也知道如何去改善自己。當學生進步的時候，教師要給予學生鼓勵。比如：在學習“圓錐曲線與方程”的時候，教師要在開展探究式教學活動之后，組織學生進行交流評估，在交流評估過程中，學生的團結協作能力也能得到提升。

在完成交流評估后，也不代表探究學習就告一段落了，這時的正確做法應當是同學生對數學知識的規律進行歸納。不過，由于學生之間存在著個體差異，在學習過程中學生也會不斷產生新的問題，并對同樣的問題進行更加深入的思考，但是因為課堂時間有限，學生的問題并不能得到及時有效的解決。對于這種情況，教師應當對學生的質疑精神給予肯定，并將這些問題布置為學生的課后作業，使得學生利用更多的時間去進行思考，從而幫助學生養成良好的習慣。

結束語

數學學科自身的抽象性特點給高中生學習數學帶來了一定的困難與挑戰，高中階段的許多數學知識都是比較抽象的，很多學生都不能充分理解高中數學的學習內容，導致他們對數學的學習失去信心，大大降低了高中數學教學效率與水平。為了解決這些現存的數學教學問題，教師需要與時俱進，根據信息時代的特點，在實際的數學教學過程中適當加入信息技術手段，對原有的教學方案進行改進與創新，讓高中生更好地投入到數學的探究學習中，提高他們的數學成績。

參考文獻

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