基于群文閱讀的高中主題作文教學可行性探究

廖福良

摘要基于群文閱讀的高中主題作文教學旨在探究群文閱讀和主題作文教學相關聯的具體路徑，它是一種為了寫作而進行閱讀的議論文寫作策略。這種策略在為什么教方面基于課標和學情;在教什么方面教學生生成思想;在用什么教方面根據寫作需要開發群文閱讀課程資源;在怎么教方面注重運用閱讀接收和寫作轉換兩個支架，注重教師的示范;在教得怎樣方面有學生自我診斷的評價量表。這是一種經得住學理、邏輯和實踐檢驗的高中議論文寫作策略。

關鍵詞群文閱讀;高中;主題作文;教學;可行性

在聽、說、讀、寫語言文字運用活動中，讀與寫始終處于關鍵地位，且讀與寫的關系越來越緊密，表現為《普通高中語文課程標準（2017年版）》的18個任務群沒有單獨設置寫作任務群，任務群直接將閱讀和寫作進行了關聯，它們分別是“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”?；谌何拈喿x的高中主題作文教學是一種為了寫作而進行閱讀的議論文寫作策略，它以議論文的寫作主題為群文閱讀的議題，以理解群文對議題的認識為前提，以言語闡釋群文對議題的認識為路徑，以批判性地繼承前人思想為基礎，以創造性地誕生自己的思想為目的，以知行合一為終極追求?；谌何拈喿x的主題作文教學探索從讀走向寫的有效路徑，搭建群文閱讀和高中議論文寫作之間的橋梁，有助于最新語文課程標準落地。

群文閱讀是一種議題統整下的，以閱讀任務為驅動，對多篇文本進行閱讀、對比、提煉、轉化，從而實現問題解決和意義建構的閱讀活動。近幾年在大批高校專家和基礎教育一線教師的共同努力下，群文閱讀已經有了一定理論基礎和眾多實踐經驗。但研究者多把目光投向了閱讀群文的策略及相關理論的建構，研究群文閱讀與寫作之間關系的論文集中在小學階段，對高中群文閱讀和寫作之間關系的研究實在太少。從高中段研究群文閱讀和寫作之間關系的文章看，無論是直接以單元主題為議題，研讀教材文本，還是從教材文本的主題出發，以一篇帶多篇的形式進行主題閱讀，都注重挖掘和利用教材文本。研究還注意到了議題的生成性，源于學生生活，源于學生體驗，甚至注重通過設置活動任務生成議題。不可否認這些研究是頗有意義的，但他們普遍把閱讀的群文當作寫作的示例和模仿對象，分別從內容和表達技巧兩個方面進行粗淺的模仿，然后適當補充相關寫作知識，這些做法存在的主要問題是沒有精準把握高中生寫作議論文的學情。

一、集中時間和精力學習基于學情的寫作內容有效的作文教學一定是基于寫作學情的，寫作學情指寫作過程中遇到的具體問題、困難和需求。鄧彤在《微型化寫作教學研究》中指出“能夠適合學生學習的寫作教學一定存在于學生碰到的寫作問題和困難中，存在于學生的寫作行為中?！?23他還認為“有效的學習需要較多的深度加工，深度加工能使學習者反省、研究、評價和創造來自內容的意義……在有限的的學習時間里，深度加工的前提就是學習內容少而關鍵，為了保證所學知識有足夠的加工，寫作教學內容必須精簡壓縮?！?55基于群文閱讀的主題作文教學，在掌握寫作學情的基礎上，對寫作學習內容做了精簡和壓縮，力求集中時間和精力學習學生迫切需要學習的寫作內容。

這個迫切需要學習的寫作內容就是誕生思想，高中階段學生的認知漸趨理性，在寫作訓練上，多寫說理性作文，即議論文，而學生的議論文最缺乏的就是思想?！白魑闹问綖槲淖?，其內容實不出思想情感兩端。以言思想，則積理必富而為文始佳”。議論文重在表達觀點，表達思想?！胺e理必富”才會把表達思想的議論文寫好，而“積理”的重要路徑在于閱讀輸人，圍繞主題作文寫作的需要，有針對性地選擇群文，有目的地閱讀群文，可以迅速有效迅速“積理”，從而形成個性化的思想。王棟生老師也認為：“學生議論文寫不好，多數情況下不是表達技巧有問題，而是不會思考，沒有思想?！彼伎伎偟糜袑ο?，思想的誕生也得有出處，群文即是思考的重要對象，更是誕生思想的重要載體。

此外，議論文離不開作判斷，判斷折射一個人的見識;優秀的議論文離不開創造性的見解，見解既折射一個人閱讀數量的多寡，也折射一個人閱讀質量的高低。但是學生本身生活閱歷有限，又囿于升學壓力，可以閱讀的時間不多，閱讀書籍的質量和數量普遍存在問題，閱歷和閱讀輸人的局限直接導致學生判斷力不足和見解膚淺、趨同。學生的作文自然缺見解、缺創造、缺思想了。而缺乏思想的問題，單從內容和形式上對群文進行粗淺的模仿是不能解決的，思想需要繼承和發展?；谌何拈喿x的高中主題作文教學，通過以讀促寫，以寫帶讀的策略，改進學生的閱讀輸人，汲取前人在思想上累積的經驗和智慧，站在前人的肩膀上思考和寫作高中議論文，讓學生的每一篇議論文的背后至少有一篇文章、一位作家乃至一本書的支撐。這是解決高中生議論文寫作缺思想問題的重要路徑，基于群文閱讀的高中主題作文教學就是這樣一種提升學生思想認識的策略。

二、為寫作而閱讀，生成思想

“單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！痹谌~老看來，寫作的“根”在閱讀，多讀不一定能寫好，要寫好必定要多讀、讀好。我們在進行群文閱讀教學時，不能割裂閱讀和寫作的關系，在讀時不能忘了寫，在寫時要想到讀?；谌何拈喿x的主題作文教學，將從以寫帶讀，以讀促寫，讀寫一體的角度去閱讀群文，探究群文閱讀與主題作文寫作之間相關聯的具體路徑。

1.以寫帶讀：通過“照著說”闡釋

基于群文閱讀的主題作文教學是側重于寫作的教學策略，它以主題作文教學的“主題”作為群文閱讀的“議題”，主題可以根據學生個體生命成長必須面對的問題擬定，如困境與突圍，私德與公德，守舊與創新，模仿他人與成為自己，電子閱讀與紙質閱讀等。主題也可以依據高考作文常常涉及的四重關系擬定，一是人與自己的關系，如創造、理想、談美、成為你自己等;二是人與他人的關系，如理性、價值、羞恥心等;三是人與社會的關系，如責任、公德心、自由、法治等;四是人與自然的關系，如敬畏、科學等。議論文寫作主題確定后即可選編群文，我們確定了選擇群文的四項主要標準：群文的議題即議論文的寫作主題，群文在思想認識上須比學生深刻，群文在文化視野上須比學生寬廣，群文在寫作技巧上須比學生優秀。

一般而言，主題作文教學的主題確定以后，議論文寫作的框架就基本確定了，我們不外乎從是什么，為什么，怎么辦幾個方向展開主題。因此基于群文閱讀的高中主題作文教學的閱讀是任務驅動下的閱讀，是帶有指向性的閱讀，我們可以要求學生在閱讀、理解的基礎上，圍繞主題，分別從上述四個角度摘錄或概括出群文的見解，這是內化輸人的第一步。第二步是通過“照著說”對摘錄或概括的有思想含量的句子進行闡釋，闡釋的方法可以例舉現實生活中的例子，也可以例舉歷史和文學作品中的例子，也可以作類比等?！罢罩f”作闡釋是一種發表、內化，是以寫帶讀的高效路徑?！鞍l表是吸收智識和思想的絕妙方法。吸收來的智識思想無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西，自己必須做一番手腳，或是做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過申訴過，用自己的語言記述過那種智識思想方可算是你自己的了?！?“照著說”即是對閱讀的內容作闡釋，作說明，作討論，“照著說"的過程是把閱讀到的思想吸收為自己思想的過程，也是為后面“接著說”誕生思想作準備的過程。

2.以讀促寫：通過“接著說”創造

解決學生思想認識上缺見解、缺創造、缺思想問題的關鍵，在于閱讀群文后，在“照著說”的基礎上“接著說”?！罢罩f”是在理解基礎上的輸人，是一個批判性的內化過程，“接著說”是在輸人基礎上進行的輸出，是一個批判性的外顯過程?！敖又f”是在批判性繼承前人見解基礎上的一種創造，是基于群文閱讀的主題作文教學最關鍵、最難的部分。如果“接著說”做不好，我們寫的議論文全是“照著說”，不是不可以，只是我們的議論少了些創造性，而我們基于群文閱讀的主題作文教學追求的是創造性地生成自己思想。因此基于群文閱讀的主題作文教學需要在“接著說”方面下大力氣，下狠功夫。針對群文中圍繞某個主題有思想含量句子，在“接著說”方面，我們有三種誕生思想的方法：一是以近義詞替換關鍵詞的方式生成自己的思想;二是采用重組的方式改造原句生成自己的思想;三是采用“反向”的方式改造原句生成自己的思想。

“照著說”和“接著說”都是為最終寫就一篇有見識、有見解、有創造的高水平議論文作準備，每次基于群文閱讀的主題作文教學都以這樣的一篇高水平作文作結，等到完成一系列基于群文閱讀的主題作文教學后，學生不僅誕生了不少思想，還累積了一系列有思想的習作，學生的言行也會不自覺地受到這些積極思想的影響。

為了激發學生學習的熱情，我們每期可將學生的習作匯編成冊，公開交流展示。我們還可以參與相關雜志社舉辦的征文活動，甚至專門為同題征文進行基于群文閱讀的主題作文教學，讓學生的作文能夠在擂臺賽中脫穎而出，讓他們的習作能夠發表，從而深人激發學生寫作的熱情和興趣。

三、形成以“寫”為中心的群文閱讀習慣

“閱讀只是一個過程或手段，寫作、言語創造、言語生命的自我實現才是語文教育的終極目的?！痹谂诵潞徒淌谘劾?，閱讀，指向言語表現、指向寫作，寫作是閱讀的目的。潘教授認為語文教學少、慢、差、費是閱讀本位觀導致的，要改變現狀，需走向寫作本位，以“寫”為中心。而我們常常在群文閱讀時沒想到寫，寫的時候又不能從群文閱讀當中汲取營養，導致群文閱讀和寫作截然分離，這是閱讀教學過程中普遍存在的問題，這樣帶來的后果是閱讀質量不高，讀后就忘，寫起來又覺得異常吃力，甚至無話可說?；谌何拈喿x的主題作文教學，讀指向寫，讀服務于寫，寫是讀的目的，此舉改變了傳統的以閱讀為中心的閱讀理念，強調以寫為目的閱讀觀念，通過增強閱讀的指向性和針對性，提高閱讀效率，從而加強閱讀積累，加深認知體驗，更好地服務于寫?；谌何拈喿x的高中主題作文教學可以打通閱讀和寫作之間的藩籬，轉變學生閱讀的習慣，從以“讀”為中心，走向以“寫”為中心。為此我們搭建了兩個明確的作文教學支架，第一個支架是閱讀吸收支架，幫助從議論文寫作的幾個角度進行定向吸收;第二個支架是吸收之后的轉換和創造支架，包括替換、重組、反向幾種方式。此外教師還可以增加在寫作過程中的示范性，準確拿捏學生寫作中的難點，精準地為學生搭建突破難點的教學支架。教師應該經常寫下水作文，把自己內化吸收和運用外化的策略教給學生，教師可以將自己寫作過程和稿子一呈現給學生，并將自己突破難點的策略分享給學生。在教學評價上，教師可以擬定閱讀評價量表和寫作評價量表，幫助學生自我評價。

總之，基于群文閱讀的高中主題作文教學，在為什么教方面基于課標和學情;在教什么方面教學生生成思想;在用什么教方面根據寫作需要開發群文閱讀課程資源;在怎么教方面注重運用閱讀接收和寫作轉換兩個支架，注重教師的示范;在教得怎樣方面有學生自我診斷的評價量表。這是一種經得住學理、邏輯和實踐檢驗的高中議論文寫作策略。

參考文獻

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【2】葉圣陶.葉圣陶集（第十六卷）【M】.南京：江蘇教育出版社，1993：152.

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【6】潘新和.語文：表現與存在（上冊）【M】.福州： 福建人民出版社，2006：84.

【作者通聯：四川遂寧市第二中學?！?/p>