小學高年級數學易錯題的管理與干預策略

徐慧君

摘要：小學高年級數學因為具有一定的復雜性，所以當學生經常性出現某一類型題目錯誤時，這種錯誤還會延續在之后的學習當中，通過不斷的錯誤重復形成惡性循環。這種惡性循環不僅導致學生在數學學習方面的信心降低，還會使得教師無從琢磨和下手，這種情況出現的主要原因就是沒有對錯題進行有效的管理?；诖?，本文對小學高年級數學易錯題的管理進行探究，并提出了相應的策略。

關鍵詞：小學高年級;數學易錯題;管理與干預

引言

小學數學是極具趣味性的學科，教師要正確認識和對待小學數學教學中的錯題，將小學高年級數學錯題意識進一步增強，將其作為小學高年級數學教學和學習過程的重要反饋，提出小學高年級數學錯題的教學策略，將學生對數學探究的興趣進一步提高，對學生之間所存在的個體差異性予以充分的尊重，讓學生在小學高年級數學的學習能效性得以進一步增強，這樣學生的數學成績以及數學思維才會得到進一步的提高。

一、學生做錯題的原因

（一）對數學基礎知識的掌握不夠充分

學生必須充分掌握教材中的基礎知識，對其予以充分理解，只有掌握以及理解了這些基礎知識，才可以在練習中熟練的運用這些基礎知識，進而完全掌握這些基礎知識。一些學生在上課過程中不認真聽講，或者對某些知識點缺乏一定的理解，解決問題的過程中考慮的不夠全面，最后就會出現錯誤。而在小學基礎知識中，數學概念是非常重要的。有些概念看起來差不多，但是它們又是完全不同的，彼此之間并沒有多少聯系，很容易混淆，例如“倍”與“倍數”、“路程”與“距離”等等。

（二）注意力不集中

學生在家庭作業以及考試中犯錯誤最常見的因素就是注意力不集中。小學階段的學生因為心理和生理并沒有發育成熟，其注意力會比較分散，經常會出現粗心大意的情況，很容易就會犯錯。例如在做選擇題的過程中，題目中明明要求選擇錯誤的答案，但是因為學生的粗心大意，只看到前面的條件，忽略了后面的要求，最終選擇了正確的選項。

二、小學高年級數學錯題管理策略

（一）養成學生良好答題習慣，避免自身粗心造成的錯答

大部分教師在教學過程中發現，學生在做題時經常犯錯誤的原因之一就是因為粗心，無論是做數學題時還是考試時，經常會粗心大意。小學階段的學生在心智等方面并不成熟，在注意力上很容易分散，有一部學生在答題的過程中經?？村e題目，為了防止這種情況，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的答題習慣，無論題目難易，學生都應該認真的對待，不能粗心大意。例如：教學“長方體和正方體”時，教師給學生出判斷題，“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形”，就有很多學生粗心大意，只是根據自己的理解認為這個題目是正確的。但是根據題目的實際內容上看，學生的答案是不正確的，其主要原因就是學生在閱讀和理解的過程中比較粗心，盲目的根據自己的判斷進行選擇，在解題時，只看到了大概的意識，忽視了題目中并沒有“完全相同”的字樣。針對此種情況，教師首先就要培養學生良好的答題習慣，學生粗心大意的問題并不是很快就能改掉的，假設學生缺乏良好的習慣，那么學生無論是在學習上還是在生活中，都會經常粗心大意，因此教師要引導學生養成良好的習慣，從小事做起，慢慢糾正學生的不良習慣。

（二）培養學生數學閱讀能力，了解數學題目表達的概念

學生在答題的過程中，只有掌握了題目的含義才可以給出完整而正確的答案，但是在日常的學習過程中，一些學生在課上的注意力并不集中，對知識的理解并不全面，這就使得學生在做題的過程中并不能完全理解的題目的含義。因此，教師在日常教學過程中，應該重視以及培養學生的閱讀能力，教師可以從數學題目的文字敘述方面出發，讓學生反復閱讀數學題目，找出其中的重點句子，以此幫助學生理解數學題目。例如：練習課本知識“百分數”時，習題中“某工人加工一個機器零件的時間由原來的15分鐘降低到10分鐘，工作時間降低了百分之幾？工作效率提高了百分之幾”，這樣的題型對學生而言并不簡單，學生在閱讀題目時很容易就會被題目所誤導，進而使得學生根本找不到關鍵詞。面對這種情況，教師應該在平時的教學中教授學生一些閱讀的技巧，讓學生練習閱讀課本中的題目，以此進一步增強學生對數學概念的理解，將學生的思維能力進一步拓展。學生的閱讀能力的提高需要很長一段時間，教師也可以通過語文等學科，進一步提高學生的閱讀能力，讓學生可以更好的理解數學題目中的含義，避免出現相同的錯誤。

（三）利用錯題案例進行反思，防止日后解題中犯類似錯誤

因為學生在接受知識能力方面存在差異，其在基礎方面也會不一樣。因此，學生在解答同一題目的過程中，不同的學生所犯的錯誤也是不一樣的，教師在教學過程中經常由于時間有限不能為每一個學生講解，針對此情況，教師應該總結出學生頻繁出錯的題目，然后找出比較典型的題目，統一為學生們講解。在講解時，教師還可以指出此類型題目還會頻繁出現的錯誤，避免學生以后出現相同的錯誤。在日常的教學過程中，教師可以讓學生準備一個錯題本定期記錄自己做錯的題目，然后進一步分析錯誤出現的原因。教師還可以根據班級的實際情況，將其分為若干個小組，讓小組之間相互評價，將錯題資源得以充分的利用，這樣學生在做題的過程中其錯誤率就會下降，學習成績也會明顯提高。教師在面對學生錯題時，應該保持積極的態度，引導學生正確面對自己的錯題，避免以后再出現相應的錯誤。

三、結語

總之，在小學數學教學中，特別是到高年級后，學生可能因為基礎知識掌握不牢固、審題不仔細、思維定式、邏輯性不強等多種原因出現學習過程中的錯誤。教師要對學生可能出現的易錯知識點或解題思路進行干預，引導學生做好易錯題目管理，目的是幫助學生消除可能出現的錯誤隱患，進而走出易錯的泥潭，并在知錯、防錯的過程中提高學習效果

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