關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

吳席志

摘要：我國教育部門正在加大力度進行教育體系的改革，拓寬數學課堂授課思路，對教學方向做出了新的要求。學生創新能力的培養是當前數學課堂教學的一個重要的發展思路，通過教學資源和教學素材的整合來構建立體化的教學內容，提高授課效率，并讓學生在學習中獲得更多的思考路徑。本文就小學數學教學中培養學生創新意識的思考作出簡要分析。

關鍵詞：小學數學;創新意識;教學要點;教學策略

一、引言

培養創新型人才是現代教育的要求，學生如果完全按照教師的講解思路，進行復制式的學習，創新意識很難有效地發展。教師要更新教學理念，通過培養學生創新思維，提升學習的效率。教師需整合現代教學資源，給學生提供更多的學習思路，并促進學生發展思維的拓展，同時注意以提升數學素養為基礎，不斷挖掘有效的教學路徑，利用數學課堂進行教學探索和實踐，在教學改革的指導下，激發學生的創新意識。

二、培養創新意識的教學要點

（一） 調動學生主動探究興趣

小學數學教師應充分利用教學智慧設計新穎的教學活動的同時，靈活應對教學過程中的教學問題，在教學過程中時刻注意調動學生的學習情緒，結合精確的教學手段和生動的教學語言，提升小學生對數學科目的學習熱情，繼而促進學生的自身創新思維發展。教育中應該以引導教學為課堂的主體，注重調動學生學習中的內心情緒。數學課堂應該重視學生的興趣引導，讓學生感受到學習的趣味并生成創新意識，這就為學生構建良好的數學知識體系創造了條件。此外，通過新穎的教學活動激發學生的自主探索欲望，并且在不斷地探索中找到數學知識的奧妙，實現創新意識的培養。

（二）創造充足的思考空間

學生的創新意識培養必須具備兩個條件，有主動創新的積極性和探索創新的空間，小學數學的教學如果過于死板，一是容易導致學生眼界狹窄。再就是導致學生進行模式化學習，單純了為了考試而學習。所以教師要在豐富教學的課堂內容的基礎之上，應尊重學生的思考自由度，同時在活動設計中，也應考慮學生的學習感受，從而讓學生進行學習與應用的雙重鍛煉，促進學生創新意識的萌發。數學教師必須給學生提供靈活的學習方式，并留給學生充足的自主探索的空間，這樣學生就有了創新思維的延展，對于學生的數學教學任務來講，各種數學概念的傳授、實踐教學活動的合理設計對學生的創新意識都是一種鍛煉，也是教師教學的重點。

三、培養創新意識的教學策略

（一）合理設計趣味互動教學活動

教師需要逐步帶領學生進行知識探析，用互動學習的設計吸引學生的注意力，讓學生在學習中進行有效的溝通，促進創新意識的成長，借此提高數學課堂的品質。不同的學生思考問題的角度也會有所不同，因此，小學數學教師可與學生在分析過程中進行探討，發展學生的解析能力，結合有效的教學指導，并在這一過程中完善邏輯思考能力。首先，教師可創設具有拓展性和啟發性的數學問題，而后引導學生分析和完成該數學問題的計算。舉例來說，在分數的相關教學中，教師可以設計這樣一道數學問題：“吳小軍同學和張麗麗同學一起去文具店里購物，吳小軍買文具花了自己零花錢的1/3，張麗麗買文具花了自己零花錢的3/5，想一想，到底是吳小軍花的錢多還是張麗麗花的錢多呢？這個問題不僅能夠檢驗學生對于分數的意義和大小的認識和理解，也能讓學生分析得更細致。在小組討論中，學生通過分數計算，得出3/5>1/3，有的學生就會迅速的得出結論，認為3/5>1/3，所以張麗麗同學買文具花的錢更多。但也有一些學生則會提出疑問：因為張麗麗與吳小軍的零花錢金額題目中并未說明，因此根本無法進行比較。還有的學生會這樣思考，如果張麗麗手里的零花錢總共有10元，10×3/5=6，學生計算出張麗麗花了6元錢，而吳小軍的零花錢總共是30元，30×1/3=10，學生計算出吳小軍花了10元錢，所以吳小軍花的錢更多一些。如果兩人的零花錢都是30元，那么學生經過計算，張麗麗就花掉了18元錢，而吳小軍只花了10元錢，張麗麗花的錢是比吳小軍多的。通過與教師的交流對具體的數學問題進行探討，能夠激發每一名學生參與其中并積極表達自己的見解，實現創新思維的訓練。通過這種符合小學生認知的事情作為教學活動素材，會使得他們增強對知識的理解和體會;同時輕松快樂地學習感受是小學生內心向往的，這也有助于學生把更多的精力投入到思考和探索中，促進創新意識的發展。

（二）用漸進性問題促進學生創新意識

為促進學生的自主思考能力和創新意識的培養，教師要發揮教學問題的作用，積極與學生進行溝通，根據教材內容引導學生進行良好的數學思考，從而幫助學生發現并解決問題，帶領學生在數學海洋中不斷的探索更多內容。教師可以用心創設一些能夠引發學生積極思考的教學問題，將教學問題的設計進行層次的劃分，并一步步帶領著學生思考，在尋求解決數學問題辦法的過程中逐步掌握和理解相關數學知識，幫助學生完成思維的拓張，從而促成深度教學目標的實現。舉例來說，在講授《長方體與立方體》的時候，教師可先由以前學過的長方形、正方形的圖片引入正方體和長方體，展示一些學生在日常生活中常見的物體如洗衣機、冰箱、微波爐還牙膏盒等等，此時教師可創設如下問題：“長方體一共有多少個面？每一個面分別是什么形狀？其中哪些面是一樣的？”學生很容易說出這幾個問題的答案，繼而教師可繼續提問：“長方體總共由多少條棱構成？哪些棱的長度相同？若是將長度相同的棱長分為一組，那么一共可分為多少組？”引入了棱的概念，學生在教師由淺至深的循循引導之下，可以學會認識和探究一個新事物應該從哪些地方切入，如何分析和思考，能夠幫助學生通過逐漸深入的思考來提升學生的創新意識。

四、結束語

小學數學教師應當重視創新意識培養的重要性。呆板的教材授課對學生的思維是一種束縛，已經是陳舊的教學模式，數學科目需要結合多元化的教學模式，在教學改革背景下積極進行教學內容整合，以學科育人為己任，結合有效的教學活動設計，幫助學生提高自身的創新意識。

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