高職院校大一新生職業生涯規劃教育研究

薛元夏 李 巖 王 珍

（1.楊凌職業技術學院 陜西 楊凌 712100；2.西北農林科技大學 陜西 楊凌 712100）

我國高等院校的擴招，使畢業生就業問題日益嚴峻，到2019年，高校畢業生人數已經激增到830多萬人，就業形勢不容樂觀[1]。高職院校的教育是以培養符合社會需要的高素質技能型人才為目標，因此，讓學生盡早了解所學專業的就業方向及自身職業興趣、性格、職業技能、價值觀等尤為重要[2]，而這些需要通過職業生涯規劃教育來完成。

一、高職院校職業規劃教育存在的問題

自2007年，教育部就提倡所有高校開設職業規劃課程，但目前高職院校在職業生涯規劃教育方面還存在一些比較突出的問題，主要集中在以下四方面：

1.高職院校職業規劃課程師資力量不足

在本科高校中，職業生涯規劃教育往往由擁有心理學、教育學專業背景，并有相關研究經驗的教師來授課。在?？圃盒?，學生雖然重視職業生涯規劃，但缺乏實際操作指導，職業生涯規劃課多由非專業教師授課，或輔導員在培訓后兼職授課，學生缺乏科學指導，所做規劃大部分都與自身實際情況相差甚遠。

2.學生對自身缺乏科學的自我認識

在日常學習生活中，高職學生往往缺少學習目標和規劃意識，對自身沒有明確的認識，同時還有相當一部分同學靠父母安排，或者盲目跟風，缺少主見，無法制作出一份合格的職業（學業）規劃，更不知道在制訂規劃后如何提高自身相關職業綜合素養和能力[3]。

3.缺乏職業生涯課程實踐環節

伴隨職業生涯規劃課程的深入開展，我國高校已經逐步認識到實踐能力對學生成長的重要性，然而這個環節上，許多學校往往淺嘗輒止，無法提供規范化、系統化的實踐培養，雖然很多高校組織大學生寒暑假社會實踐活動，與當地政府部門、社區、企業等合作，然而無法起到真正效果。因此，學校要提高大學生實踐能力，必須將豐富大學生實踐體驗作為職業生涯規劃課程體系建設的重要組成部分。

4.沒有與自身實際情況相符的職業規劃

職業生涯規劃要將社會需求與所學專業結合，再融入自身職業興趣、性格、能力、價值觀等因素綜合權衡，由此得出符合自身職業發展的職業規劃。在實際操作過程中，只有少數學生能結合以上因素對自身做出符合實際情況的職業規劃，絕大多數同學對自身的職業規劃缺少明確目標，或者目標過于理想不切實際，甚至有的學生只制定規劃而不行動。

目前，雖然絕大多數高校針對新生都開展了職業規劃課程，但是在開展過程中還存在方方面面的問題，面對日益多樣化的大學生職業發展需要，如何針對大一新生進行合理的生涯輔導，就成為當前我國高職院校亟須解決的一個重要問題。

二、研究高職院校職業規劃教育的意義

1.提升就業規劃課教師專業水平

高職院校對大一新生的職業規劃課程一般安排在第一學年第一學期，在教學上，一般安排非專業教師或者輔導員擔任授課教師，這些教師雖然具備豐富的授課經驗，但是缺少專業性，對職業規劃常用的測評工具也不一定熟悉。因此，高水平的師資隊伍建設是提高大一新生職業生涯規劃課程實效性和針對性的前提，高職院?？梢赃x派教師參加社會專業機構組織的職業生涯規劃課程培訓及相應職業資格證書考試，提升教師的專業水平，幫助學生制定科學合理的職業生涯規劃。

2.加深學生對自我的深層認識

高職院校大一新生只有在充分認識自身興趣、性格、能力、價值觀等基礎上，才能制訂出適合自身的職業生涯規劃。因此，在職業生涯規劃課堂上，教師可以利用MBTI職業性格類型測試、職業興趣測試、職業能力及價值觀測試等科學工具，使學生對自身有一個科學的認識，讓學生及時了解到自身存在的差距和不足[4]。學生對自身深層次的認識對制定職業生涯規劃起到至關重要的作用，正確的規劃能夠為學生樹立一個長期的職業目標，進而激發學生的學習動力，讓學生朝著目標不斷探索前進。

3.通過發掘自身潛能來提升學生職業素養

職業生涯規劃可以幫助學生正確認識自己，了解自身與職業目標的差距，進而激發學生自身潛力，通過課堂學習及課后實踐，學會科學的時間管理、情緒管理，學會有效溝通，提升自我效能[5]，在學習生活中自覺提高就業能力和管理能力，在課程結束后根據專業和自身能力結構，設計出符合實際情況的職業規劃，并采取可行的措施，提升職業素養，使自己在未來的職業生涯中能更好地應對新環境。

4.提升大學生社會實踐和校企合作實效性

將實踐環節作為職業規劃課程體系的重要組成部分，積極落實大學生社會實踐，讓學生走進社會、走進基層，了解現實狀況并在實踐中提升自身綜合競爭力；同時加強校企合作，將校園文化和企業文化有效融合，使學生認識到學校學習和實際工作之間的差距，進而提升自身專業技能和職業技能。

三、提升高職院校大一新生職業生涯規劃教育的措施

高職院校如何面向大一新生進行職業生涯規劃教育，是目前亟須解決的一個重要問題。職業生涯規劃要根據主客觀條件綜合評定，同時加入自身職業興趣、性格、能力、價值觀等多方面因素進行權衡，由此得出符合自身職業發展的計劃。高職大一新生職業規劃教育可以從以下幾個方面開展：

1.推進專業化的職業規劃教育師資力量建設

在西方高校，大學生職業規劃課程通常選用心理學、高等教育學或人力資源管理等教育學專業人才擔任授課教師，他們能科學、準確地答復學生的咨詢并進行指導。目前，國內職業生涯規劃專業師資團隊較少，且流動性大，實踐經驗少，因此，推進職業生涯規劃教育師資力量的建設十分重要。職業生涯規劃是理論性和實踐性都很強的課程，需要一支專業化和職業化的隊伍。高職院?？梢赃x派教師參加系統、專業的職業生涯規劃課程培訓，鼓勵教師學習并參加相應職業資格證書考試，有效提升教師專業水平。同時，針對大學生職業規劃和就業指導課程設置教師編制，選拔教學能力突出、科研成果優秀且有研究興趣的專業人才或校內非編教師加入。

2.采用科學測評工具

高校畢業生在初次就業選擇時，往往過分看重工作待遇、薪資，對自身興趣、性格、能力、價值觀等方面認識不足，且缺乏長遠發展的眼光，在工作中過分追求享受而不愿從艱苦基層做起，這很容易在擇業時產生心理落差及消極態度。職業生涯規劃課程中經常要用到MBTI職業性格類型測試、職業興趣測試、職業價值觀及能力測試等工具，其中最常用的是霍蘭德職業興趣自測，根據個人職業興趣的不同，可將人格劃分為六個維度，每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合。這些科學的職業規劃工具能幫助學生對自身興趣、性格、能力、價值觀有一個正確的認識。分析不同職業需要的綜合素養，可以幫助學生及時了解自身差距和不足，并采取有效的措施，提升職業核心競爭力。

3.培養和提升大一新生職業素養

伴隨本科院校擴招及高職院校辦學規模提升，畢業生離職率居高不下，高職畢業生的就業問題也日益嚴峻。從用人單位需求來看，其不僅要求畢業生有一定的技術技能，還要有較高的職業素養。很多高職院校過多關注學生的專業技術和學習能力培養，對學生綜合素養，特別是職業素養的培養和提升相對薄弱，導致學生在校期間綜合素養得不到完善，人際交往及溝通方面存在欠缺，自我效能感不高。因此，培養和提升大一新生職業素養，是當前擺在眾多高職院校面前的一項緊迫任務。在大學生職業生涯規劃課程中，教師要關注學生的全面發展，嘗試激發學生的自主意識，幫助大一新生學會時間與情緒管理，學會有效溝通，進而提升學生自我效能感，使其在學習生活中自覺提升就業能力和管理能力。

4.加強社會實踐及校企合作

提高大學生職業生涯規劃課程實效性，實踐環節必不可少。學?？梢越M織學生參加志愿支教、扶貧攻堅等社會實踐工作。同時，學校要加強師資方面的投入，做到科學指導，提升大學生對社會實踐活動的認識，讓學生明確參與社會實踐的目的。學校要建立科學有效的社會實踐綜合評價體系，不斷改進大學生社會實踐工作，讓學生得到真正的鍛煉和提高。在校企合作環節，一方面，學校需要定期組織學生進入現代化企業與員工面對面交流，感受企業員工身上的職業意識、職業道德、職業態度及團隊合作精神等，使學生意識到學校學習和實際工作之間的距離。企業要對學生進行相關技能培訓，提供實踐平臺，在職業環境中組織實踐教學環節，讓學生在實際工作中提升職業技能；另一方面，學校要將現代化企業對學生的要求納入職業規劃課程教學體系，開展職業能力培養，讓學生吸收和理解現代化企業文化。學?？梢赃m時邀請企業精英給學生講企業文化，讓學生知道在企業中職業概念的具體表現，了解和學習相關的職業內容，如禮儀、規范、準則，形成正確的職業習慣、態度及核心價值觀，使其不斷提高職業能力，滿足現代企業發展的要求。

5.幫助大一新生設計符合自身實際情況的生涯規劃

目前，我國高校畢業生就業形勢十分嚴峻，但許多大學生就業目標依舊過于理想化，不切合實際。職業生涯規劃課程能夠幫助大一學生盡早了解就業形勢，認識自己的性格、能力及個性傾向，對自己有一個明確的職業判斷，進而規劃自己想做什么、能做什么、需要做什么。再結合自身資源及所處的環境，對自身未來發展做出合理規劃。在大學的學習生活中，學生要盡早做出準備，樹立職業目標，培養和提升自身職業素質，不斷縮小與職業目標之間的差距。

四、結語

伴隨我國高等教育的全面普及，畢業大學生的數量逐年增加，就業市場對大學生的知識技能及職業素養等方面提出了更高、更全面的要求?？茖W有效的職業生涯規劃教育可以幫助大學生探索自身，培養和提高職業素養，并制訂出符合自身實際情況的生涯規劃。一份科學合理的職業規劃對大一新生的發展有十分重要的作用，因此，高職院校應加強職業生涯規劃教育的師資投入，推進專業、高水平的職業規劃教育師資隊伍建設，加強大學生社會實踐及校企合作實效性，進而幫助學生提高自身職業素養和就業競爭力，實現人生的理想和目標。