小學高年級數學課堂教學中提問技巧

張穎

摘要：小學高年級數學課堂教學，教師應重視將教學的重心由細致講解轉移到問題思考與分析，培養學生數學問題意識和解決能力的同時，鍛煉和提升學生數學思考。合理應用課堂提問技巧，可有效達成這一教學目標，促使學生數學思維能力和運用知識解決問題能力得到同步提升?；诖?，本文立足小學高年級數學課堂，對如何設計和應用課堂提問技巧展開了教學研究與分析。

關鍵詞：小學數學;高年級;課堂教學;提問技巧

前言：

數學課堂教學的重要目標是通過基礎知識傳授，培養學生數學思維能力，使學生通過基礎性定理、定義的掌握，經過獨立性的思考，去解決實際問題。學生具備數學思維能力，就可游刃有余的應對各種數學問題，做到以一概全、舉一反三。小學高年級數學課堂作為數學教學的重要場所，教師應重視通過數學課堂教學有效的提問技巧，幫助學生提高數學思維能力，提高其數學綜合學習能力。

一、課堂導入，依據畫面情境巧設問題

小學數學課堂教學，教師可在課堂導入時，依據多媒體畫面情境創設，巧妙的提出問題，激發出學生的課堂探究興趣，使學生可以依據問題的引導，順其自然地進入到課堂新課的學習，并以思考的形式、開闊思維模式，打開數學課堂的大門。教師設計導入問題時，應重視導入問題的兼具性能，一方面可以產生良好的導入效果，一方面起到激活學生思維的效果，是學生興致勃勃進入到學習中，并取得良好的學習效果。

如，《軸對稱和平移》教學，教師就可通過畫面展示的模式，進行課堂新知識的導入，并依據課堂所要教學的知識點，設置適宜的問題。教師進行提問時，可引導學生依據多媒體畫面，進行問題的思考。教師以這樣的畫面提問技巧，快速地將學生的課堂學習興趣激發出來，將學生帶入到“數學課有趣”的狀態中，有效的開啟數學課堂教學的，激活學生對“軸對稱和平移”相關知識的思考。教師的提問可以這樣進行“大家看到畫面中翩翩飛舞的蝴蝶了么？它有什么特點？”、“天空飛舞的風箏有哪些特點？”、“想要得到同樣的圖形，剛才畫面中的印刷叔叔是如何做的呢？”、“怎樣制作出自己喜歡的蝴蝶形狀的風箏？”、“如何在繪制風箏圖形時，同時做出兩個或三個呢？”，學生依據畫面靈動有趣的展示，看到飛舞的蝴蝶、飄飛的風箏，思維的視域被拓展開來，紛紛進入到問題的思考中，依據教師這樣畫面式的提問技巧應用，興趣盎然地進入到數學課堂中，有效開始“軸對稱和平移”相關是學知識的學習，并取得良好的學習效果。教師課堂教學導入新知環節的提問技巧施展出有效性，激活學生數學思維，激發出數學問題思考興趣。

二、課堂教學，利用游戲活動巧設問題

小學階段的數學課堂教學，教師可利用游戲活動進行巧妙的問題提問，以此提問技巧的應用，使學生循著問題的一環扣一環投入到數學學習與思考中，鍛造其數學思維能力的同時，掌握數學知識的思考路徑，理解課堂數學新知發展規律，達成數學課堂學習目標。教師依據教學內容，設計適宜學生學段的游戲，讓學生于游戲的愉悅中，取得數學學習的良好效果，提高學生學習效率的同時，提高數學課堂教學效率。

如，《確定位置》教學，教師就可利用游戲活動，以巧妙問題提出的方式，將學生帶入到課堂學習中，使其了解數學課堂學習的內容，并以游戲的有趣模式帶動數學思維能力的提高，感受到數學學習的有趣性。教師依據這節數學課堂“確定位置”的內容，就可設計一款“猜猜我在哪里”的游戲，讓學生利用游戲中問題的回答，學習如何進行位置的確定。這種位置的確定內容范圍較為廣泛，大的方面包含“家和學校的位置關系”、“家和游樂場的位置關系”，小的方面包含“你的好朋友坐在教室內什么位置，是第幾列第幾行”等，使學生通過位置的確定，掌握方向相關的知識，了解并學習到如何進行隊列、行的知識區分，辨識準確的位置。游戲開始，教師就可讓學生分別站成四個縱隊、分列五行，而后再進入到游戲中，以抽紙牌的方式，準確的判定出你抽到的紙牌上的問題“小明站在哪里？什么方位？是第幾列第幾行？”，經過這樣火熱的游戲過程，學生游戲的積極性被激活的同時，利用游戲的有趣，完成教師提出的問題，順著問題的思路，鍛造思維能力的同時，完成課堂學習目標，提高課堂學習數學的效率。教師利用游戲提問技巧的應用，幫助學生輕松地完成數學新知“確定位置”的學習目標，提高課堂教學效率，提高學生數學思維能力、學習能力。

三、課堂總結，借助評價激勵巧設問題

提問技巧的應用，教師除了將其有效的應用在課堂教學，還應在課堂總結環節，借助評價激勵中的問題巧妙設計與提出，展示其應用有效性，其在數學課堂中的應用價值。課堂總結時，教師可改變總結的方式，以問題的提出模式，引導學生完成自主式的總結，培養起學習總結習慣。教師還可設計適宜的問題進行評價與激勵，使學生可以借助問題對號入座，找到評價或激勵的對象是自己原因，有效教師的巧妙提問技巧應用。

同時，教師進行問題提出設計時，應以總結課堂新知識點內容為重點，以學生的綜合表現為輔，以這樣主線內容和輔線內容進行問題設計“這節課堂學習了哪些數學問題呢？”、“這些數學知識的學習給你帶來了哪些收獲呢？”、“這節課大部分同學的表現都很好，認真聽課、用心思考，但是還有幾位同學溜號了，你們知道是誰么？會不會是你自己？”、“數學課堂學習時應認真聆聽教師的講解，做到的學生是很棒的，你們知道這些學生是誰么？”，學生依據教師提問式的總結，對號入座，警醒自己，養成課堂認真學習、用心思考的良好習慣，并借助總結問題的提出，完成有效的課堂總結目標，提高課堂學習效率。

總結：

總之，小學高年級數學課堂教學，教師應重視培養學生獨立思考習慣。依據課堂提問技巧的應用，達成培養目標，提升學生數學學習能力。數學課堂教學培養學生數學思維能力，使學生依據數學基礎性定理、定義學習，經過獨立思考，具備數學思維能力，游刃有余解決各種數學問題，取得靈活應用數學概念效果。教師通過數學課堂教學有效的、適宜的提問技巧，有效實現提高學生數學思維能力目標。

參考文獻

[1]師秀芳.小學數學課堂教學提問技巧與方法[J].新課程，2021（19）：130.

[2]劉其飄.關于提高小學數學課堂提問有效性的技巧思考[J].考試周刊，2021（41）：85-86.