中學音樂視唱練耳教法的多元探索

李婭君

四川省達州市第一中學校 四川達州 635000

在中學音樂課堂教學過程中，傳統的音樂教學方式已經不能滿足當前學生對于音樂學習的新要求，中學音樂老師要敢于創新思維，在視唱練耳教學中充分挖掘其在中學音樂教學中的優勢，制定科學合理的教學策略，讓中學生的音樂天賦得以展現。

1 學生視唱練耳的意義

1.1 培養學生音樂學習的興趣

中學音樂教師對學生進行視唱練耳的訓練，能夠使學生學會看譜子演唱，讓學生唱好音樂的音準和節奏，激發學生的自豪感，讓學生產生音樂學習的動力，積極參與到音樂視唱練耳的練習中，用歌聲來表達自己的情感，做到深層次理解音樂。

1.2 發展學生的音樂能力

樂譜可以說是音樂符號和信息的匯集，學生能夠讀懂樂譜是進行專業學習的前提。學生在視唱練耳的訓練中，會依靠聽覺感官來形成記憶表象，再通過內心情感的加工，將音樂順暢地表達出來，展示自己對音高、音程和音樂的把握。在此基礎上，學生的音樂能力會隨著學生學習程度的加深逐漸提高。

2 中學音樂視唱練耳教學策略

2.1 循序漸進，由簡入難

對于音樂里歌詞記憶還是相對簡單，而對于音符的辨析與記憶對于中學生來說就有很大的難度，因此，老師在進行教學視唱之時，要遵循循序漸進的學習原則，依據中學生的接受能力來實施課堂的教學。首先，中學生要掌握樂譜里的音符發音準確，最基礎的就是進行單音方面的練習，也就是 do/re/mi/fa/sol/la/si七個音符。老師先是自己發音帶領學生進行歌唱，通過練習讓他們記住七個音符的發音連續性，同時能把樂譜里阿拉伯數字和單個音階對應聯系起來。然后，老師運用鋼琴的聲音來讓學生發出準確的音，同時讓學生了解鋼琴的聲音與人的嗓音之間存在什么不同，這樣的過程就是屬于練耳的過程。練耳的教學難度要比視唱的教學難度高的很多，這是因為視唱可以把抽象的音樂變成具體化，但練耳教學則不是，而是把具體的音符抽象化，讓中學生自己來找出那些關系。

2.2 節奏訓練

在進行視唱練耳教學過程中，首先要面對的就是對于節奏的掌控，節奏作為音樂最為重要的基礎元素之一，只有真正的把握好音樂節奏，才能夠更好的進行視唱教學。在實際的教學過程中，教師要把節奏復雜的音樂轉變為學生能夠易于理解的形式，從而減輕學生掌握音樂節奏的負擔，通過循序漸進的形式來加大音樂節奏的難點。

2.3 借助游戲視唱練耳，讓學生活起來

中學生對音樂游戲有特殊接受興趣，這也是視唱練耳的絕好契機。教師要有創新設計和探索的熱情，從更多角度投放音樂游戲，讓學生動起來。接龍歌唱、對唱比賽、律動展示、模仿游戲、音樂謎語、音樂故事等，都屬于音樂游戲的范疇，教師可借助這些游戲形式推出視唱練耳訓練，讓學生在玩中建立起音樂認知。游戲助學作用十分顯著，教師對此需要有正確認識，讓學生充分動起來，以提升課堂教學水平，培養學生視唱練耳的自覺性。

音樂游戲有不同呈現形式，教師在音樂課堂教學設計時，需要有創新意識，對音樂游戲進行個性化探索，以提升教學適配性，讓學生在演繹體驗中形成學科認知基礎。視唱練耳是比較專業的學習體驗，教師需要做出更多專業的輔導，即使是借助音樂游戲展開助學操作，也需要從更多角度展開對應設計和引導。

2.4 采取科學合理的教學方法

視唱練耳的教學內容較多，單一內容的教學方法也多種多樣，且不同的教學方式所適用的學生群體也并不相同。因此，在教學實踐中，音樂教師需要針對學生的實際學習能力，采取科學合理的教學方法，以增強教學的效率與質量，培養學生對音樂學習的興趣。以視唱練耳教學中的"唱名法"為例，當前教學階段中常使用的唱名法包括固定唱名法與首調唱名法兩種[3]。相較而言，固定唱名法的教學質量較差，因為這種唱名法中包含許多變音符號，學習難度較大，而音樂藝考生并沒有相匹配的學習能力，在學習過程中常常會出現音高偏低或者偏高的現象，不僅降低音樂的美感，還會對學生的學習積極性造成打擊，所以教師應當視情況合理選擇首調唱名法。但固定唱名法也不能因此被束之高閣，在首調唱名法教學之后，教師可以再教學固定唱名法，以固定唱名法輔助學生鞏固已學習的知識。再如，在音程與和弦性質的教學過程中，部分學生較差的音準會對其學習效果產生較大的影響，針對這種情況，教師便可以引導學生先進行哼唱，再與鋼琴效果進行對比，以此讓學生尋找到合適的音效，解決學生音準較差的問題，實現培養全體學生的教育目標。

3 結語

綜上所述，在當前階段，音樂藝術考試的競爭越發激烈，音樂特長教師需要研究出有效的教學對策，提高音樂藝考生的高考視唱練耳成績。在現實中，教師需要對視唱練耳的教學規律進行研究，并結合先進的教學理念對教學方法、教學過程等內容進行革新優化，如此，中學藝考生的視唱練耳能力才能得到綜合發展。