對外漢語語言教學中“聲調”的糾偏分析

關鵬宇

摘要：本文主要闡述對外漢語語言教學中“聲調”的糾偏作用，并且根據實際情況，對于對外漢語語言教學中的“聲調”糾偏做出分析，旨在為對外漢語語言教學，可以取得更加理想的教學效果，提供部分參考價值。

關鍵詞：對外漢語;語言教學;“聲調”;糾偏分析

引言：

自改革開放以來，科學技術飛速發展，國民經濟迅速崛起。與此同時，國際之間的交流貿易日益密切。隨之，大量的外國留學生，來到中國，參與學習與工作。在此過程中，為使學習工作更加便利，便需有效掌握漢語語言，以此提高處于異國他鄉的歸屬感，進而有效提升學習已工作的效率和質量。但是，絕大多數的外國友人在漢語語言學習過程中，存在聲調發音偏差問題，阻礙漢語語言應用。這就要求相關語言教師，必須根據實際情況，做好漢語語言教學過程中的“聲調”糾偏工作。

1.對外漢語語言教學中“聲調”的糾偏作用

對外漢語語言教學中“聲調”的糾偏，可使對外漢語語言教學工作得到進一步的優化和完善。語言是人與人之間交流和交際的重要工具。因此，做好此項工作，符合目前的社會發展潮流。具體而言，對外漢語語言教學中“聲調”的糾偏，不僅體現的是對漢語語言的尊重和敬畏，更是作為泱泱大國的責任和擔當，社會大同，世界團結，是人類的共同命運。而語言，卻是傳遞愛與和平的重要通道，因此，加強語言教學，不僅可使外國友人更好掌握漢語語言的發音技巧，提高學習與生活的滿意度。同時，也會基于對漢語語言的認真學習，掌握與之相關的更多文化和思想，豐富精神、滋養心田?？梢哉f，對外漢語語言教學中聲調的“糾偏”作用，主要體現在可以幫助外國友人更好掌握漢語語言，使其在實際應用中駕輕就熟，游刃有余，更顯自信風采。同時，也可基于漢語語言的學習，有效促進中外文化交流，弘揚傳統文化，譜寫大國華章。

2.對外漢語語言教學中“聲調”的糾偏分析

2.1靜態聲調糾偏

靜態聲調糾偏，即是針對漢語單字的音節聲調進行糾偏。這些漢語單字孤立或單獨存在。世界語言范圍中，除去漢語之外，絕大部分的語言沒有聲調。通常情況下，可將世界范圍中的語言分為兩大類，即，以漢語、泰語、越南語、緬甸語為代表的高低音調的語言，以及以西班牙語、德語、英語、俄語為代表的強弱音調的語言。近些年來，隨著國際之間的貿易交流，人才流動隨之加劇，因此，較多的留學生需要學習漢語語言，以便學習和生活。根據相關統計，外國的留學生，對于漢語語言學習過程中的靜態聲調很難掌握。尤其是“去聲”和“陽平”，可謂是靜態聲調中學習的難點，除此之外，要想掌握靜態聲調，還需重點訓練“上聲”。例如，可以做好單韻母訓練：ā、á、ǎ、à、ō、ó、ǒ、ò、ē、é、ě、è、ī、í、ǐ、ì、ū、ú、ǔ、ù、ǖ、ǘ、ǚ、ǜ、ü。具體而言，可以針對與之相關的漢字進行訓練，例如古詩：白毛浮綠水，紅掌撥清波。鵝，鵝，鵝……，這首古詩中的“鵝”、“撥”、“浮”，就可很好的訓練對外漢語教學中的靜態聲調。同時，為使靜態聲調糾偏更加有趣，添加古詩元素，可使聲調訓練更具畫面感、情境感，進而收獲更加良好的效果。單韻母訓練有所增益之后，可以進行復合韻母和不同聲調交錯的訓練。通過針對性、層次性的靜態聲調訓練，可使外國友人在學習漢語語言過程中更具聲調意識。因此，要想做到游刃有余，熟練掌握，就需加強日復一日的“千錘百煉”，直至聲調意識刻入思想，成為自然而然的表達習慣，就可有效提高漢語語言發音水平。

2.2動態聲調糾偏

漢語語言中每個單字都有固定的靜態聲調。當這些單獨而又孤立存在的單字，在實際應用之中，進入特殊語境之時，其固定的靜態聲調，就會因為語境影響發生變化，進而產生所謂的動態聲調。因此，要想進一步提升對外漢語語言教學水平，確保外國友人可以熟練掌握漢語語言的發音技巧和應用，就需加強動態聲調訓練，以此確保漢語交流更加流利動聽。具體而言，因為語境的產生、語言結構的變化，將會改變單字的原有調值。例如，關于上聲，如果上聲單字的前面為非上聲的單字，則上聲單字需要變為半上聲。實際教學過程中，要想取得動態聲調糾偏的良好效果，就需多下功夫、強加練習。通常情況下，連鎖式的訓練方式，是動態聲調糾偏的主要手段。訓練過程中，需要循序漸進，由簡到難，因此，訓練之初，可以進行雙字詞組練習，有所增益之后，可以進行四字成語的練習，隨之再可遞進到長短不同的句子。例如，咖啡、書桌，此類詞組就屬陰平練習。關于四字成語的練習，可以有意識的增添成語出處的闡述，以此分享漢語語言的神秘色彩，可使外國友人體會更多的中華文化。關于長短句子的練習，可以宋詞、元曲為主，提高聲調練習過程中的藝術性、文化性，以此確保動態聲調糾偏，既能完成應有內容，也能成為弘揚中華文化的重要媒介和通道。同時，也可更好激發外國友人學習漢語語言的興趣和熱情，進而擁有更多自主學習的驅動力量。常言道，興趣是最好的老師。因此，創新動態聲調糾偏的方式方法，可以達到事半功倍的教學效果。與此同時，母語作為慣常語境，已經深入骨髓，形成條件反射，因此，要想如期實現某種語言學習的愿景，絕大部分的學生都需克服畏懼、增強信心，這就要求動態聲調糾偏過程中，必須注重訓練方式的計劃性，以此幫助外國友人主動琢磨調值、準確把握調值，有效提升漢語語言表達水平，并可在此過程中獲得更多語言學習的樂趣。

2.3語流聲調糾偏

對外漢語語言教學過程中，要想幫助學生掌握靜態聲調發音，只需加強引導和練習即可，因此相對其他內容而言比較簡單。關于漢語語言的聲調，較為困難的學習內容主要是動態聲調發音，以及語流聲調發音。所謂語流聲調，即是靜態聲調和動態聲調的組合，更是這兩種聲調的綜合調適。實際教學過程中，大部分的外國友人，通過刻苦努力的學習，便可與自己的漢語語言教師，以及同窗的同學進行相對自如的交流。但是，如若外國友人處于課堂之外的環境，常常就會猶如茶壺煮餃子——有口倒不出。出現這種現象的原因無非是，長此以往的教學過程中，漢語教師已經對外國友人的“洋腔洋調”，熟悉并且習慣，因此，實際交流過程中，就可不受這些“洋腔洋調”的干擾，做出及時而又正確的回應。但是，如果避開慣常環境，街頭百姓，常會出現莫名其妙、困惑不解的神態，難以明白外國友人的具體表述。這是因為外國友人在對漢語語言的學習過程中，缺乏實際應用和訓練，對于語流中的變調、輕聲，以及斷句，難以準確掌握。所以，實際應用過程中，基于某種表達需求，由于詞組、句式，需要流水般快速呈現，這就導致實際表達的句子，存在語調偏差或疏漏，進而造成云里霧里的聽覺現象。因此，要想做好語流聲調糾偏，就需重點練習靜態聲調以及動態聲調，同時還需加強實際應用，大膽去說，大膽去講，及時發現發音錯誤，并且做出有效改正。在此過程中，可以加強部分諺語、俗語的練習，以此更好體會漢語表達的語氣和語調。例如，今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。這里的饅頭，就需要發輕聲，以體現諺語、俗語的情感色彩。進而促使漢語發音更加飽滿、圓潤，符合漢語語言內涵的表達特征。除卻輕聲之外，還需注重“兒”化音的練習，在此過程中，可以北京方言為主，加強外國友人對兒化音的了解和掌握?？梢哉f，無論哪一種糾偏方式，都需學習者、練習者，在語言教師的指導之下，進行刻苦而又反復的練習，才可最終準確把握漢語語言的聲調發音，進而以此為媒，更好融入中國，感受千年歷史傳奇，共享當代美好生活。

結束語：

綜上所述，對外漢語語言教學過程中的“聲調”糾偏，需要加強靜態聲調糾偏、動態聲調糾偏，以及語流聲調糾偏，在此過程中，對外漢語語言教學教師，需要有意識的增添中國文化元素，以此提高對外漢語語音教學過程中的趣味性、文化性，有效激發外國友人的語言學習熱情，進而可以更加積極地投入到漢語語言學習之中，自覺加強訓練，以此提高效果。本文上述內容，因時間和范圍等不可控因素，仍然存在諸多不足，以期在后續深入探討中逐步完善。

參考文獻：

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