分小組，強合作

顧秋波

摘 要：隨著時代的發展，合作與競爭不僅出現在生活之中，同樣也出現在課堂與學習中。數學作為理論性的基礎學科，需要學生通過實踐來增強應用能力，而小組合作不僅是實踐探索的形式，更加是促成學生綜合能力的有效途徑。教師可以通過小組合作，幫助學生提升個體能力，增進協同價值，建立合作與競爭思維，最終幫助他們提升綜合數學能力。

關鍵詞：初中數學;小組合作;教學策略

引言

合作是新時代教育教學體系中常常出現的形式，即使在古代，合作也經常被用于學習、生活和競爭之中。隨著新課改的不斷推進，學生的能力不僅需要從個體角度去提升，還應當從全局、群體性的角度去提升，因此，小組合作學習模式就應運而生。教師可以利用小組合作模式，從整體到個體再到整體的角度，幫助學生實現有效的課堂參與度，并推動他們數學能力的綜合提升。

一、平衡分組，促進組內相互推動提升

一個班級的學生因個體能力和思維的不同，顯現出非常明顯的差異，不同的學生在各自擅長的領域靈活且自信，而在自己不擅長的領域則顯得非常被動。而數學學科是很多學科的基礎，是必然需要掌握的，因此，在學習數學學科時，教師就需要考慮個體的不同差異，結合學生的擅長與不擅長，進行平衡分組，使得每個組別都在數學學習上有相同或相似的水平，這樣才能夠促使他們開展更加積極和有效的互動學習，推動課堂的合理進步。

教師在分組時不僅要結合學生的學習能力，還要分析他們的性格特點，這樣在性格特點和學習能力的平衡下，才能夠促使組員間能力與性格互補，小組間學習能力相平衡，如此才能夠在教學過程中借助小組的相互協同作用，推動學生能力的不斷提升。以蘇科版七年級上冊《一元一次方程的應用調查》教學為例，教師可以將不同性格和學習能力的學生分為一組，性格活潑的學生可以負責去開展實地調查，并進行數據收集，而學習能力和分析能力較強的學生可以進行數據的分析，文字功底較好的學生進行合作成果的匯報及分享。這樣不同能力和性格的分組才能夠讓小組契合度更高，并且每個學生都有發揮自己所長的機會，因而能夠推動組內成員的共同提升。

二、適時分合，推動組內全員自主能力

小組合作時并非主張組員都具有相同的想法和目標，小組合作的最終目標是實現學生個體能力的提升，包括知識維度和思想維度，更加包括辯證性、客觀性的思維培養。也就是說，在小組合作中，組員不需要時時刻刻完成同一個任務，而是結合學生的不同特點，可以安排不同的目標，以最大化地帶動學生的思維和能力。因此，在日常小組合作教學中，教師還需要注意適時的安排個體任務和合作任務，有效地利用信息教學工具，讓學生在個體任務中獲得自主能力，在合作任務中感受思維的碰撞和激發，從而推動組內全員能力的提升。

以七年級上冊《走進圖形的世界》教學為例，每個人對于立體圖形的空間思維是不同的，有的學生能夠很好地進行空間構思，而有的學生則需要借助其他工具才能夠對立體的圖形有形象的認知，在小組合作學習時，教師需要結合學生的不同特點，適時地組織他們獨立或合作學習。比如在了解圖形的運動時，學生一開始并不需要合作觀察，而可以借助自己身邊的平板電腦等輔助學習工具，通過動畫模擬的形式去了解圖形如何運動，從而形成一個形象而又深刻的認知，這樣幫助他們逐步建立自主探索能力，在積聚一定基礎知識的前提下，再開展合作，共同去分析和探索立體圖形世界，這樣的方式幫助學生應用了有效的工具，擴展了自主學習的途徑，也提升了自主能力。

三、合理評價，實現組間學習良性競爭

評價是小組合作教學不可或缺的環節，客觀公正的評價能夠促使學生認識到自己的不足，并發現其他小組的優點，從中汲取思維和知識的營養，學會從辯證的角度看待問題和事物本身，而不是盲目地從情感的角度偏頗自己的思想。教師可以利用初中學生的好勝心理，鼓勵他們開展小組與小組、成員與成員之間的競爭學習，同時對他們的學習過程進行合理而公正的評價，使得他們從學習知識的角度理性地看待競爭結果。

以七年級下冊《互逆命題》教學為例，在數學知識中有很多有趣的理論，它們之間會存在一定的關聯，教師可以在小組合作探究互逆命題時，由不同的小組去想辦法驗證一個命題是否能夠推出另一個命題，可以鼓勵學生采取辯論的方式，一組堅持這個意見，而另一組堅持反向意見，同時鼓勵他們去探索并證明，在證明和辯論的過程中教師及時給予評價，包括他們的合作過程和合作結果的評價，也包括他們對于自己意見和他人意見態度的評價，通過全面性的評價，學生形成了辯證思維，也更加客觀地看待問題，繼而引起小組間的良性競爭。

結語

小組合作學習模式使得學生不僅學習了學科知識，更加能夠從中體會到合作與競爭的意義，繼而不斷深化學習態度，激發學習思維，更好地提升學習能力。因此教師在初中數學課堂上應當合理利用小組合作的形式，以平衡分組、適時分合、合理評價的過程，推動學生綜合能力的提升。

參考文獻

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