校企合作與技能人才培養及師資隊伍發展研究

范繼寧　馮萍

摘 要：本文主要對校企合作視域下的師資隊伍建設進行探討，分享無錫技師學院以校企合作為平臺，以技能人才培養為抓手，采用走出去、請進來的方式，促進師資隊伍建設的經驗。

關鍵詞：校企合作? ? 技能人才培養? ? 師資隊伍建設

擁有一支高素質的專業教師隊伍，是技工院校建設和發展的基礎，也是技工院校打造品牌，培養高質量人才的重要條件。師資的培養、師資隊伍的建設和發展，需要技工院校領導高度重視，需要搭建平臺，明確目標和抓手。校企合作培養技能人才模式就是這樣一個能促使教師隊伍建設得更好的平臺和抓手。校企合作培養技能人才模式重構了職業教育人才培養模式，不僅是職業教育特色的體現，更是技工院校深層次發展的根基。無錫技師學院（以下簡稱學院）開展校企合作，通過寓學于教、寓教于工，改變了傳統的學院化課堂式的辦學模式，探索出了一條雙贏、三贏、多贏的教育教學之路。采用校企合作寓學于教、寓教于工的辦學方式，既有利于企業，也有利于學校，更有利于社會，開辟了快速、優質、規?；囵B高技能人才的新途徑。與此同時，學院通過教師走進企業參加培訓、企業專家走進課堂開展教學指導，搭建起企業與學校、理論與實踐、培養與成才的橋梁，促進了師資隊伍的一體化發展。

一、校企合作培養高技能人才的基本原則

以培養學生的職業綜合能力為核心，抓住技能培養、技能交流、崗位實習、考核評價、競賽選拔等環節，進一步創新思路，完善機制，充分發揮企業在高技能人才資源開發和配置中的基礎性作用，建立與企業合作的校企合作機制，共同培養高技能人才，營造良好的高技能人才培養環境，促進高技能人才綜合素質的整體提高。

根據學院專業設置、教育層次情況，結合企業崗位特點，選擇合作伙伴。強調“適合”就是最好的。學院與企業是兩個主體單位，校企合作必須建立在“真誠” “守信”的基礎上。學院與企業從互認（發現）到互信（信任），再從互信發展至互動（促進），合作的廣度、高度、力度取決于“真誠” “守信”的基礎是否深厚、牢固。必須發揮學校與企業兩個主體的積極性，通過合作，實現資源充分利用，真正形成學院與企業之間的良性互動，推動校企共同發展，使學院辦學與企業經營獲得雙贏。

二、校企合作培養高技能人才的主要目標

根據學院專業特點，探索建立具有學院特色的校企合作培養高技能人才模式。著力推進學院與博世、布勒等公司的“訂單”培養技能人才項目，以國家職業標準為依據，與企業崗位要求相結合，提升學生的綜合職業能力，依靠企業力量培養適應市場需求的高技能人才，構建學院文化與企業文化融合的育人模式。

三、校企合作培養高技能人才的工作任務

通過與企業合作共建專業、共建課程、共建實訓基地、共建產學研中心、共同培養人才、共享校企資源等形式，努力把無錫現代企業的產業優勢轉化為學院的辦學優勢，進而又把學院的辦學優勢轉化為服務于無錫現代企業發展的優勢。一是與企業共同制訂人才培養方案。組建專業建設指導小組，聘請有關行業組織、企業領導和專家直接參與各專業人才培養方案的制訂或修訂工作。在制訂專業教學計劃時，學院認真聽取行業、企業專家意見，引入企業生產管理要求，形成切實可行的、與培養技能應用型人才目標接軌的教學計劃，實現人才培養方案與市場需求的有效對接。二是企業參與人才培養方案的實施。首先，學院從行業企業聘任一批具有豐富實踐經驗的工程技術人員為學院兼職教師。這些教師按計劃分期分批給學生授課、開設講座、做專題報告，把來自企業一線的最新技術成果、最新生產技術等傳授給學生及學院教師。其次，通過校企合作的方式，建立一批校外實訓基地，學院專業教師在實訓基地與企業工程師、專家共同擔任實訓教師，指導學生完成相關的教學任務，從而形成共同培養高素質、高技能人才的校企合作機制。

四、學院師資隊伍的現狀及存在的問題

學院共有在職專任教師254名，其中，實習教師73名、專業理論教師181名，一體化教師147名，另有外聘教師37名。雖然學院師資隊伍基本能滿足教學的需求，但也存在一些問題。

一是斷層問題。隨著新型專業的發展，新型專業教師不足，而一些傳統專業的教師相對富余，教師隊伍出現了新的斷層。

二是能力問題。部分教師教學觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐能力不夠強。

三是結構問題。專業教師數量仍顯不足，尤其缺乏一體化的領軍型學科、專業帶頭人。

四是學歷問題。部分實習指導教師學歷相對較低。近年來雖然引進了許多新教師，但具有研究生、博士生學歷，且具備專業實踐技能和較高職業教育理論水平的人才還較少。

五是職稱問題。職稱比例不夠合理，具有中、高級職稱的教師從專業分布上看尚不對稱、配置不合理。

五、通過校企合作促進一體化師資隊伍建設

推進一體化課程教學改革工作，一體化師資隊伍既是基礎也是關鍵。所謂一體化教師隊伍，是指在教學過程中，根據典型工作任務，使教學過程模塊化、生產化，并根據教學項目要求，將理論教學與實習教學融為一體的實踐—理論—再實踐的一體化的教師團隊。

（一）在教學實踐中培養一體化教師

學院十分重視一體化師資隊伍的建設，制訂了長遠規劃，進行了年度安排，建立了一體化教師的考核與管理制度。雖然學院從企業引進了一些工程技術人員充實師資隊伍，但單靠引進遠遠無法滿足一體化課程教學的需求。一方面，學院重視在教學過程中培養和鍛煉一體化教師，通過組織教師參加校際觀摩、考察、學習，定期進行教學研討交流，參加國內國外師資培訓等多種途徑，開展形式多樣的師資培養工作。另一方面，學院通過校企合作，為教師提供成長的平臺，培養一體化師資。

（二）聘請企業專家進入教學團隊

采用一體化教學模式，必須以師資團隊的形式來開展教學工作。教師發揮團隊精神，共同制訂學科（群）的授課計劃，確定內容、項目、評價標準等。這個團隊僅僅有學院的教師是不夠的，還需要有企業的工程技術人員參與。學院充分挖掘校企合作企業的人才資源，把企業的專家、能工巧匠請進學校，讓他們走進學院、走進課堂、走上講堂。

由學校專業教師和企業專家、能工巧匠組成的教學團隊在充分了解企業工作內容的基礎上，按照人力資源和社會保障部關于一體化教學的相關流程和技術規程要求，整理典型工作任務，通過六步法設計出符合學生能力的學習內容，制訂教學計劃與大綱，編制學生學習工作頁和評價方案，最終用科學、合理、全面的評價制度，完成對學生的評價考核。

例如，學院電氣工程專業的教學，由企業工程師（企業專家）與學院教師（理論和實訓教師進行合理配置）共同授課。在一體化教學過程中，學院要求教師按“一體化課程標準”要求，鉆進去，成專家，真正實現角色轉換。過去傳統的課堂教學是教師講，學生聽;教師教，學生學;教師做，學生看。學生始終處于被動位置，學習積極性和學習興趣不高，導致教學效果差?，F在的教學采用一體化任務驅動，以工作任務為導向，以企業環境為背景，通過角色轉變，讓學生在生產實踐中與企業真實情景和崗位接近、接近、再接近。

學院與合作企業開辦了BOSCH（無錫博世公司）大講壇，每年定期把企業專家、領導請進來，走上大講壇，通過授課、交流、提問、互動等方式，傳遞最新的企業動態、前沿技術成果、企業管理、企業文化等信息。大講壇是開放型的，既對教師開放，也歡迎學生來聆聽。BOSCH人力資源部經理曾以“始于興趣，終于毅力”為主題，做過一次講座。他對學院的學生提出了“始于興趣，終于毅力” 八字要求，這也是現代企業對員工素質提出的要求，只有具備了“以興趣始，以毅力終”的這種耐心恒心，才能在工作和生活中游刃有余，笑到最后。每一次大講壇的開辦，都受到學生們的熱烈歡迎，同時學生們也認識到，要想將來成為一名高素養、高技能的優秀員工，現在就必須努力學習，不斷提高自身的專業能力和基本素養。

（三）學院教師走出去進行實踐與鍛煉

技工院校最終的客戶是企業，只有給學生提供全方位的教學，學生進入企業之后才能勝任崗位工作。而大多數教師都是從大學校門直接進入學院的，沒有企業的工作經驗，不了解企業的生產過程、實踐管理、企業文化等，這不利于教學目標的達成。所以，有必要讓這些教師走進企業進行實踐與鍛煉。為此，學院建立和完善了專業教師到企業實踐的制度。明確每名專業教師要申報1個以上校企合作企業，利用業余時間進行長期的學習或為企業提供服務。此外，專業教師可以利用寒暑假時間，每兩年保證有兩個月的時間到企業一線參與生產服務實踐。按照校企共同制訂的“校企工程師”進修制度，學院教師在企業“工作”時間段，以公司員工的身份，跟班學習產品操作、生產管理等，開展產學研合作，深入行業企業一線與工程技術人員共同完成技術攻關和合作研發，積累企業實踐經驗。學院多年的實踐表明，下企業進修制度的實施，使教師加深了對產品的生產及工藝過程的了解和對企業文化的認識，同時，提高了教師的動手操作能力和生產現場管理能力。

六、小結

學院以校企合作為平臺，以技能人才培養為抓手，通過走出去、請進來的方式，打造了一支優秀的師資隊伍。通過3至5年的一體化教學實踐，師資隊伍整體水平大大提升，學院的專業教師都達到了勝任一體化教學工作的要求，同時學院在一體化教學改革實踐中，還取得了一批優秀的教研成果，培養出了符合企業和社會需要的畢業生，為企業輸送了大批高技能人才。

（作者單位：無錫技師學院）