初中美術“綜合·探索”領域的課程性質研究

◎張羽 趙志紅

綜合性學習是當代教育發展的一個新特點，美術課程特別設置了“綜合·探索”這一新的學習領域?！熬C合·探索”學習領域提供了與“造型·表現”“設計· 應用”“欣賞·評述”美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與社會等方面相綜合的活動，對發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力有著新的要求和挑戰?！熬C合·探索”作為一個美術課程中新的學習領域，有著獨特的重要性，但是在實際教學中，其實施狀況，也存在著尚待改進之處。

一、初中美術“綜合·探索”領域的重要性

（一）提升美術素養，培養創新型人才

21世紀的今天，科學技術快速發展，作為初中學生，雖然在科學技術方面還不具備創新的能力，但是學生在各個方面的思想觀念卻應與時俱進，采取恰當的方式方法，培養學生的個性與創新精神；使學生在美術學習中嘗試、接受新鮮的事物；在美術創作中，激發學生的思維；運用材料，將其轉化為實踐成果。我們應該始終堅信這樣一個思想觀念，平庸的孩子已經應付不了全球化的挑戰。美術課程特別設置了“綜合·探索”這一學習領域，以課程的前三個領域為基礎方向，旨在培養學生主動探索的精神，在不斷地探索中，發現新的、解決問題的方法。在美術教育中，不是每個學生都天賦異稟，大部分學生都只是普通的孩子，需要老師的指導和引領。而“綜合·探索”式的學習，對于學生來說，無疑是培養創新能力的最佳方式。在數學中，一個問題，可能只有一個標準答案；但是，在美術創作中，同一種材料，發給五十個學生，一定會創作出五十個形狀各異，各具特色的美術作品；材料不僅僅是學生的創作工具，更是創新的途徑，這便是美術的魅力。

（二）聯系學生生活，增強社會責任感

“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”。學校教育不僅僅是讓學生學習知識，美術教育更不是簡單地教學生畫畫，美術活動和學生的生活、成長以及未來的發展同樣有著密切的聯系。藝術來源于生活，卻高于生活?！熬C合·探索”領域，不僅是指學生“綜合性”的學習，對于美術教師來說，也需要具備“綜合性”的能力。在準備創作材料時，不只有泥塑、水彩筆、鉛筆，更可以開發一些來自學生日常生活之中的任何材料：樹皮、樹枝、草葉、大豆、稻稈、沙子、石子、石頭、泥土、蛋殼、快餐盒、吸管、塑料瓶、牙刷、紐扣、光盤……這些在學生的生活中經常出現的綜合性材料，對于他們來說，再熟悉不過，但是，如何運用些材料來進行美術創作，也需要學生好好思索和制作。另外，大部分可用于美術創作的綜合性的材料，都是來自于生活中的廢棄物，把這些廢棄物變成作品，美化的不僅僅是環境，更是學生的心靈；對于他們來說，培養的不僅是好的品質，更是作為主人翁的意識和責任擔當；是對于未來社會建設、人才培養的有效保障。

創作環節中，以小組為單位，來共同完成創作，對于學生來說，不僅可以培養其個性，同時，也可以培養團隊合作意識。如（圖1）所示，是人美版七年級上冊第9課《藝術節策劃與美術設計》。本節課建議學生以小組合作的方式來制作一期藝術節的宣傳海報。首先，小組成員要進行溝通交流，包括：海報的文字、排版、大小、內容、圖案，整幅海報以什么色調為主，能夠給觀者帶來視覺上的沖擊力，同時，又能表現出學校的特質和風格。制作方式包括：手繪圖形、電腦制圖、手工材料制作、折疊、粘貼等方式。這些對于學生的組織能力、審美能力、探究合作能力都是具有一定挑戰性的。

圖1

（三）運用多種媒材，培養其實踐能力

“教育的使命是使人成為人，教育當以思考為中心，也就是天經地義，所謂教化，所謂啟蒙，根本的含義就是教人思考。教人用自己的眼睛去看，用自己的大腦判斷，用自己的心去選擇，而不是人家給什么，就往自己的大腦填什么；人家要自己怎樣，自己就怎樣?！爆F如今，在創作的過程當中，美術媒材日漸豐富，在美術課堂中不僅有常見的材料、工具，教師還可以適當地開發一些綜合性的材料。

杜威的“從做中學”給予我們的啟示就是：真正地學會一項技能，并不是單純地聽老師說或者通過閱讀，就能掌握全部的知識要領。美術創作，也是一樣的，需要學生去真實地感受、去觸摸、或者說去實踐一下。一個作品，親手創作出來和只是在頭腦中想象一下，對于學生來說，收獲一定是不同的。在學生的身上，我們可以毫不懷疑，他們有著無限的潛能、有著想要創作的沖動、更有著探究未知的欲望，而美術作品就是他們實現心中所想所思所感的途徑和手段。

（四）抒發真實情感，塑造成健康人格

“綜合·探索”學習領域強調應特別注重以學生為主體的研討和探索，運用多種造型元素，開發新的材料，探索不同的創作方法，使學生表現出迥然不同的創作風格，激發其內在的表現欲望，傳達出內心最真實的情感。對于許多不愛表達自己的學生，教師完全可以引導其運用美術創作，來抒發個人情感。

美術教育是一個具有滲透性、交叉性、聯結性的學科，它與其他學科有著深深的聯系。在學校教育教學之中，美術教育可以和德育、智育、心理教育同時進行，而怎樣進行，以什么樣的方式進行，就需要老師好好研究，認真揣摩。例如運用什么樣的材料、如何使學生感興趣，然后制定課程計劃，準備實施。用美術教育來影響和引導學生的內心世界，不僅可以使初中學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，還可以規范他們的行為以及養成健康的人格。

（五）涵養人文精神，追求終身學習

“人文精神”即對人和人的價值觀念的培養和塑造，尊重個體存在的意義，關注人和社會、自然的和諧共處；同時，呼吁和提倡關注人的自由發展和人人生來平等。具體表現為：一個人對真、善、美的追求和向往，對自我的清晰認知，對傳統文化的尊重和傳承，是貫穿于人們的言行舉止中的理想信念、價值追求、個性發展以及審美品位的一種精神品質。審美不僅包含美術知識，還包含一個人的文化知識、道德修養……在這個快速發展的社會，美術創作無疑是“修身養性”的“良方”；讓一顆浮躁的心沉淀下來，專注的去創作一個作品，去探索一條未知的道路。

科學無止境，藝術同樣沒有止境，美術創作更具備無限的可能。一節好的美術課，對于學生來說，可能終生難忘，也可能影響他的一生。如（圖2）所示，在人美版九年級上冊第11課《為文學作品配畫》中，在古詩的下方配上對這首古詩的場景描述，而學生則根據此描述，進行創作，讓文字中的畫意，變成可視的畫面。這種富有創意的繪畫方式，對于學生來說，有許多樂趣，也給了學生想象的空間。但是，在每首古詩的旁邊又配上了圖片，這對于善于獨立思考或者創新能力強的學生來說，不會受到太大的干擾，依然可以進行自己的創作；但是對于一些獨立思考能力較弱的學生，也許會直接臨摹。所以老師在學生創作時，要及時引導和啟發，避免學生直接臨摹，出現學生間作品雷同的現象。

圖2

二、初中美術“綜合·探索”領域教學的不足與建議

（一）美術教師在授課時，以教科書為主

包括在創作時準備的材料、工具等多以教科書作為參考。初中學生，已經具備一定的判斷能力、審美能力，教科書上的內容，有些時候老師不講，學生也可以看得差不多。在材料的準備上，盡量充分一些，種類多一些，保證每個學生都可以有選擇的空間。在創作時，給予學生一定的啟示，在所有的美術創作環節，都應該提醒學生注意一些小的細節，慢慢地讓學生養成細心、耐心的品質，在以后的學習、工作中往往決定成敗的都是一些小的細節或是不注意部分。

（二）美術課歸根結底還是以動手實踐為主

很多美術課只有一個課時，老師在講授上，有些時候時間過長，學生慢慢地精力不集中。在一節課的設計與實施上，要靈活多變且趣味性強。在課程的前半部分，少講、精講，既考慮學生需要學什么，又要有重點。初中美術學習，主要是培養學生的動手實踐能力，一些知識點，可以 適當地放在制作環節中，作為引導講解一下。

（三）“綜合·探索”旨在培養“綜合性”“探索型”的學生

前邊已經說過，美術不是簡簡單單教學生畫畫，透過美術教育，我們要做的是如何使學生成為更加自信、陽光、有責任感、有使命感、有能力、有水平、有審美的新一代中國青少年。如何進行這樣的教育活動，還是體現在每一節的美術課上。例如，在上課前，老師可以先分好小組，根據學生的組織能力，任命小組長，進行組內的協調和帶動工作。當然，也要適時地選擇一些性格內向的學生來進行組織工作，不僅可以得到鍛煉，還會增強其自信心和使命感。

（四）在最后的展示、評價、總結的環節

很多時候，老師前邊講授時間或者創作時間過長，只在下課的前幾分鐘，簡單地講幾句。很多學生，其實很希望自己的作品在這個環節被點評。如果這個環節過于簡短的話，學生會覺得創作的好壞沒有關系，既不會被表揚更不會挨批評，慢慢地，對美術可能失去興趣或者糊弄過去。所以每節課可以留出一些時間，按著小組自評、小組互評、教師點評的步驟來進行點評。小組自評，主要是讓學生介紹本組作品的設計思路，設計寓意以及不足之處，以此鍛煉學生的思維能力。小組互評，取長補短，每一件作品都是獨特的，但是也一定存在一些瑕疵，聽取其他同學的意見，虛心接受，使學生養成謙虛好學的習慣。教師點評，主要從學生的創意性、整體結構的把握等來點評，當然，要多以鼓勵為主或是可以對學生多說“我相信下次你一定可以做得更好！”初中學生處于一個性格敏感的時期，鼓勵相對于否定或是批評，更容易讓他們進步，同時，慢慢喜歡美術課。

（五）一節美術課上完，也要重視學生的反饋

要多和學生進行溝通?？梢栽谡n后，讓學生寫一下上完本節美術課的感受、對所創作的作品的一些想法、希望上什么樣的美術課、對什么美術材料感興趣等，這也是老師了解學生的途徑之一。

三、結語

“綜合·探索”領域符合新課程改革的要求，以學生的發展為出發點，以融會貫通的方式，培養學生的實踐能力。使美術教學活動融匯于學生的現實生活、校園學習乃至社會人際交往，以其綜合性的教育理念，密切聯系實際，關注學生的成長。教師在美術教學中，要做好充足的課前準備，以學生為主體，發掘校園資源、社會資源、自然資源，以靈活新穎的教學方式，提升學生的美術素養，培養全面發展的人。