遼寧大學檔案學本科生專業認同調查

任澤婷

王頂明等認為，專業認同是“學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去探究，表現為學習者結合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我是同一的，甚至希望自己成為該專業杰出者一樣的反應”[1]18。專業認同影響著檔案學本科生的專業學習和未來職業選擇，研究檔案本科生專業認同問題有利于預防專業人才流失，促進學科發展，提高檔案學本科的教學質量[2]26。但目前，檔案學界對檔案學在校生的專業認同涉及較少，僅有張麗華、余益飛和張衍分別從不同角度對檔案學在校生的專業認同進行了調查。

因此，本文針對遼寧大學檔案學專業本科生進行專業認同現狀的調查，并通過客觀數據分析其現狀及影響因素，有助于檔案學教師了解本科生的現實狀況，從而進一步提高教學質量。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本次調查將遼寧大學檔案學專業2017—2019級學生作為研究對象，采取抽樣調查的方法共投放調查問卷87份，有效回收80份，回收率達92%。被調查對象的描述性分析見表1。

表1 調查對象的描述性分析

2.研究工具。在借鑒其他專業認同研究的基礎上，參考秦攀博的《大學生專業認同問卷》[3]65，結合檔案學專業的基本情況，本研究編制了《關于遼寧大學檔案學本科生專業認同感的調查問卷》。根據專業認同的定義，問卷設置了專業認知、專業態度、專業學習、專業持續4個維度。問卷共分為5個部分，第一部分是基本信息，包括性別、年級、專業選擇情況和專業排名；第二部分是專業認知，包括對專業課程設置情況、專業前景、專業地位等的了解程度；第三部分是專業態度，包括對專業的認可程度、對專業的情感等；第四部分是專業學習，包括上課出勤和聽課情況、完成作業情況以及和同學老師的交流情況等；第五部分是專業持續，包括畢業后從事本專業的相關工作的意愿或在本專業繼續深造的意愿等。問卷共35題，其中第二到第五部分采用的是李克特五級量表。

問卷在編寫完畢后，經8名同學作答，并表示題目作答流暢后，通過問卷星正式發放。

3.數據分析。數據分析采用SPSS26.0，包括運用描述性統計對專業認同情況及其各維度情況的分析，用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析的方法分析影響專業認同的因素。

二、研究結果與分析

1.信效度分析。

（1）信度檢驗。本研究采用最常用的內在信度系數Cronbach's alpha，作為檢測問卷信度的指標。檢查結果如表2所示，專業認同總量表α系數是0.942，說明該問卷信度非常高；專業認知、專業態度、專業學習、專業持續四個維度的α系數分別為0.861、0.891、0.887、0.843，均大于0.8，進一步確保了問卷的可信度（見表2）。

表2 調查問卷的信度分析

（2）效度檢驗。本研究采用KMO檢驗問卷的效度，檢查結果如表3所示，問卷的KMO值為0.818，P=0.000＜0.05，說明問卷的變量有較強的相關性，問卷效度較好。

表3 調查問卷的效度分析

2.專業認同的總體情況。在最高分為5分的標準下，遼寧大學檔案學本科生的專業認同總水平的均值為3.42，比理論上的中等水平稍高。其中專業認知維度的均值最高為3.58，專業態度維度的均值最低為3.23，專業學習和專業持續維度的均值分別為3.42和3.43（具體數據見表4）。問卷中第二到第五部分共31題，滿分為155分，在本次調查中的最高分為144分，最低分為61.5分，均分為109.28分。在被調查的80名同學中，共46名同學得分高于均分，占比57.5%（見表4）。對專業認同及其各維度的均值分析和對總分的描述性統計可以說明，遼寧大學檔案學專業本科生的專業認同感較高，對檔案學專業基本了解，有著較為積極的專業學習態度。

表4 專業認同及其各維度的均值分析

3.專業認知部分的分析。問卷的第二部分“專業認知”是針對被調查對象對檔案學專業課程設置情況、就業方向、專業地位等了解程度進行調查。由表4可知，大家對檔案學的專業認知水平較高，針對“對檔案學大學期間的學習內容”問題時，72.5%的同學表示比較或非常了解。但是，在“是否了解檔案學學生需要達到的基本的畢業要求”一題中，僅有30%的同學表示比較或非常了解（具體數據見表5）。這與檔案學本科生缺少優質實習機會有關，檔案學本科生在實習工作中接觸到的大都是業務性工作，這也導致其對檔案工作形成簡單、枯燥的刻板印象，從而在大學期間不認真學習專業知識。尤其隨著信息化的高速發展，由于不了解社會對檔案學專業人才的需求，使得檔案學本科畢業生只能從事簡單的業務工作，從而形成檔案學前景不好的認知，陷入不良循環。

表5 專業認知中部分問題的比例分布

通過對性別、進入專業的途徑差異性的獨立T檢驗和對年級、專業排名的單因素方差分析可以看出，性別、年級、專業選擇和專業排名均對專業認知沒有顯著影響（表6，見下頁）。

表6 專業認知部分的差異性分析

4.專業態度部分的分析。對于檔案學本科生的專業態度的調查圍繞對專業的認可程度和專業情感等方面展開。在“外界對檔案學的評價很高”一題中有82.5%的同學表示不符合或說不清楚，但有60%的同學表示非常愿意或比較愿意告訴別人自己所學的專業是檔案學。在這一部分有一個值得注意的問題是，盡管有78.75%的同學認為檔案學對社會是有價值的，但僅有40%的同學認為檔案學能夠實現自身價值，且在這40%的同學中，有33.75%是女生（見表7）。

表7 專業態度中部分問題的比例分布

性別在專業態度維度上的P值為0.002,遠小于0.05，這說明性別對專業態度有極大影響，女生的專業態度要優于男生，這與女生傾向于學習文科專業有關。年級、進入專業的途徑以及專業排名均在專業態度維度有顯著的差異（見表8）；其中大三的專業態度得分遠低于大二、大四；專業調劑進入檔案學專業的得分低于志愿錄??；排名靠后的專業態度得分低于排名靠前的。

表8 專業態度部分的差異性分析

5.專業學習部分的分析。問卷的第四部分是對專業學習的調查，包括上課的出勤情況和聽課情況、完成作業情況以及和同學老師的交流情況等。調查結果顯示，有88.75%的同學專業課的出勤率很高；有66.25%的同學上專業課認真聽講；有86.25%的同學能夠認真地完成專業課作業；這些數據表明，絕大部分同學都可以完成專業課的基本學習任務。但在專業課的深入學習方面，情況不是非常樂觀。在“經常閱讀專業相關書籍”時，僅有30%的同學表示比較符合或非常符合；48.75%的同學表示會把很多的時間放在檔案學的學習上。此外，在“經常和同學們探討檔案學相關的問題”上，有36.25%的同學表示比較符合或非常符合（見表9）。

由差異性分析結果可知，性別和進入專業的途徑對專業學習沒有影響；年級和專業排名在專業學習上有顯著性差異（見表10）。在年級上，大二和大四的專業學習得分遠高于大三，這可能和大三處于學習的疲憊期，且沒有明確的目標有關。在專業排名上，排名靠前的得分高于排名靠后的。

表10 專業學習部分的差異性分析

6.專業持續部分的分析。專業持續部分，圍繞畢業后從事本專業相關工作的意愿或在本專業繼續深造的意愿展開。在畢業就業方面，有56.25%的同學表示愿意以檔案相關工作作為將來的職業，且在被問到“在同等待遇下，是否會選擇與專業對口的工作”時，表示愿意的比例相對提高，達到73.75%；在繼續深造方面，有58.75%的同學表示，如果考研，會繼續學習檔案學專業（見表11）。

表11 專業持續中部分問題的比例分布

對于檔案學專業持續的問題，性別的P值為0.026，小于0.05（表12，見下頁），這說明男女生在專業持續問題上存在顯著差異。女生更愿意從事檔案專業相關工作或在檔案學專業繼續深造。同樣，進入專業的途徑在專業持續上也有顯著的差異，通過志愿錄取進入檔案學專業的同學在專業持續部分得分要高于被調劑進入檔案學的同學。

表12 專業持續方面的差異性分析

三、結論與建議

1.結論。本研究通過定量分析表明，目前遼寧大學檔案學專業本科生的專業認同處于中等偏上的水平。同學們認為檔案學具有一定的社會價值，絕大部分同學對檔案學有基本的了解，并愿意告訴別人自己所學的專業是檔案學。此外，不論是被調劑進入檔案學專業的同學，還是通過志愿錄取的同學，都能夠完成檔案學專業的基本任務，并且有將近半數的同學愿意將大量的時間用于學習檔案學專業。相當一部分同學也表示愿意從事檔案學專業的相關工作，或者在檔案學專業繼續深造。

通過對性別在專業認同上的差異性分析發現，女生對檔案學的認同度更高一些，也更愿意在檔案學領域有所發展。這與余益飛老師在《檔案學在校生專業認同的實證研究》中“男女生在對自己是否適合學習本專業的認同上，并無顯著性區別”[4]62所表明的結果不同。同樣，年級在專業認同上也有顯著性差異，我校大三的同學的專業認同度遠低于大二和大四的同學。一部分原因可能是樣本分布的問題，大三同學在80名同學中所占比例超過半數；當然，這也與大三的同學相較于大二同學來說，學習進入了倦怠期，相對于大四的同學來說沒有明確的目標，缺少學習的動力有一定的關系。

調查過程中還發現一些亟待解決的問題，首先是還有部分同學認為檔案學專業難以實現自我價值，對檔案學專業的前途沒有整體規劃；此外，大部分同學只能完成專業基本學習任務，不能主動地交流學習檔案學相關知識，只有極少數同學能夠深入地學習和廣泛地涉獵。

2.建議。針對遼寧大學檔案學本科生專業認同的具體分析，我認為檔案學本科生應該做到：第一，我們應當在老師的幫助下規劃自身在檔案學領域的前途，使得自己在學習上有明確的目標和充足的動力。第二，我們應積極參加專業相關的實踐活動。例如，老師推薦的實習、檔案設計大賽。這有助于我們加深對理論知識的理解，培養自己的實踐能力；并且在實踐中，我們可以進一步了解檔案工作的內容，認識當今社會對檔案學專業人才的需求。第三，我們應從自身做起，“加強檔案專業形象宣傳力度，尤其是針對社會以及校園內對于檔案專業的刻板印象和認知誤區”[5]24；并在宣傳過程中，發現檔案學專業發展的前景，在吸引更多的喜歡檔案學的同學的同時，增強自身的專業認同感。

四、結語

這次針對遼寧大學檔案學本科生專業認同的研究，運用數據客觀地反映出遼寧大學檔案學專業的本科生對于檔案學專業的認同程度，這也體現出檔案專業教育的現狀，具有一定的意義。

但是在本次研究中，問卷的設計有所不足，僅僅能夠體現年齡、性別、進入專業途徑和專業排名這四個因素對于檔案學本科生專業認同感的影響，應當將學生個人的性格等個人因素以及檔案職業的薪資等外在因素納入調查范圍。將外在因素和內在因素進行分類，在具體研究的基礎上系統地探究內在因素和外在因素哪一方面對于檔案專業本科生的專業認同更具影響。在本次研究的數據分析中，更側重于對于影響檔案學本科生不同因素的差異性分析，忽略了對于專業認知、專業態度、專業學習和專業持續四者之間關系的研究，而對于這四者關系的研究更能直觀地展現有效提高學生專業認同度應該從哪一環節著手。例如，如果專業認知影響專業態度，那么我們應當通過提高檔案學學生的專業認知程度來使其端正專業的學習態度。

總之，對于檔案學本科生的專業認同感的研究，有助于各方了解檔案學本科生的專業認同現狀，并進行針對性的調整。而對于我們檔案學專業的學生來說，應當自主地提高自身的專業認同感，為所學專業熱情投入，從而在大數據時代找到我們檔案學專業學生的定位。