工匠精神的內涵與特質分析

摘要：基于對培育"工匠精神"的當代價值和深遠意義，結合中職教育專業的主體特點，較深入地探討了中職教育中"工匠精神"的內涵特質，在中職教育中應有效發揮其引領作用，為中職教育"工匠精神"的培養創造有利條件。使企業充分發揮其重要作用，為"工匠精神"的良好氛圍打下堅持基礎，對于提高中職教育水平發揮十分積極地作用。

關鍵詞：工匠精神;中職教育;內涵特質

1.中職教育中"工匠精神"的內涵特質

中職學校學生年齡基本處于14—19歲之間，此階段特點是生理發育迅速，具有較強烈的情緒情感，兩極性十分明顯，這在生活中可能有特別深的感觸。若在此關鍵時期對其未能進行正確引導，將難以找到與其個人適合的職業發展道路。而"工匠精神"逐漸成為高頻詞，為有效避免"工匠精神"口號化，深入掌握其內涵并提高認識，使其成為對"工匠精神"踐行、傳承及弘揚的重要任務。

1.1"工匠精神"的內涵

工匠精神是將職業理想、職業道德、職業態度、職業理念等多種因素體現在職業精神上的最好詮釋。其核心就是：工作不是單純賺錢的手段，而是實現個人理想、創造個人價值的舞臺;對工作不是敷衍了事，而是精益求精、精雕細琢、不斷追求完美。目前，我國正處于從制造大國轉向制造強國的關鍵時期，急需一批具有工匠精神的建設者，所以在中職教育中融入工匠精神的培養，可以使所有學生在一邁入校門就可以通過思政教育潛移默化的培養精益求精的工匠精神，為中職學校工匠意識的培養吹響“前奏曲”。使學生可以在學習的過程中，逐漸產生對職業的熱愛和“初心”，使我們的中職學生能夠確立正確的職業定位，增強他們對于自身職業身份的認同感與歸屬感，端正他們的理想與信念，提升他們的主人翁意識與責任感，提高他們的思想道德素質等，進而在長期的精神熏陶下在認知、情感以及思維方式上發生轉變，在學習期間就可以在心中生根發芽，并將“工匠精神”踐行于學習和未來的工作當中，進而在未來的崗位上真正踐行“匠人精神”，落實于實踐。

“工匠精神”教育教學在學生工匠精神素質培養中能夠發揮作用的地方很多，但主要的、最基本的任務可以概括為三大項：一是幫助學生明白成為工匠式人才的事理，二是幫助學生培養起工匠式人才的思想感情，三是幫助學生建立起工匠式人才的思維模式。

1.2"工匠精神"的內涵特質

聚焦我國中職職業教育的發展特點，其"工匠精神"的教育內涵結構具有中職行業獨特而鮮明的教育內容結構特質。

一是樹立敬業創造忠誠、實業創造強國的三大職業道德理想。多年來，中職教育不斷拉動國民經濟快速增長、提高我國人民群眾生活品質水平等諸多方面已經做出了巨大貢獻，但近年隨著深入推進"一帶一路"及新型工業城鎮化發展戰略，在新國際經濟環境下為企業積極參與市場競爭，為個人職業價值的實現創造有利機會。

二是堅持創意不斷創新、匠心獨運的文化專業團隊精神。"十三五"這一時期也正是推動我國經濟加速發展駛入現代產業建設現代化發展快車道的重要機遇期。需要企業持續努力進行自主科技研發創新，加強對虛擬現實仿真技術、大數據技術等技術的研發應用，又還需要大膽創新研發各種適合產業發展現代化的新生產材料、新生產工藝、新工程技術、新生產裝備，持續努力推動經濟發展，提升企業自主研發創新能力。

三是團結齊心協作精耕細作、提高質量安全保障服務意識。站在戰略全局謀劃部署質量工作。注重抓主體，全面落實企業質量主體責任。注重抓監管，大力推行網絡化、格式化、痕跡化監管模式，全面構建現代質量安全體系。注重抓特色，全面發揮地域歷史文化品牌優勢。注重抓導向，全面深化質量品牌工程。

2.中職學生“工匠精神”的培養

2.1培養學生的勇于創新的“工匠精神”

當前我國市場經濟整體結構正處于產業鏈升級的關鍵時期，在社會生產運行過程中，更需要富有勇于創新精神的高素質技能人才。因此在中職教育教學工作開展過程中，應注重培養學生勇于創新的精神。例如需要培養學生在學習與工作過程中，對產品生產效率的提高、設計方案的優化以及新產品新技術的研發都投入極大的創新熱情，才能在整體層面上推進我國市場經濟與社會總體生產力的發展進程。

2.2培養學生精益求精的“工匠精神”

在產品生產過程中，時常受到人為因素影響，從而導致產品生產廢品率居高不下，浪費了大量生產物料與生產成本。筆者認為這一問題的出現，主要在于部分工作人員在生產過程中，其工作態度不端正、較為敷衍。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師應注重于培養學生精益求精的“工匠精神”，對于所生產制造產品的完美程度需要有著執著的追求。

2.3培養學生樂業的“工匠精神”

我國中職教育不同于其他教學階段，在教學工作開展過程中，學生的未來就業方向較為固定。因此在教學工作開展過程中，教師應注重培養學生的樂業精神。唯有在全身心喜愛工作崗位與從業行業、將所從事工作看作為實現人生價值、發揮自身社會職責的途徑，才能取得卓越的工作成果，并成為當前我國社會發展過程中所真正需要的技能人才。

2.4培養學生敬業的“工匠精神”

相較于我國大學階段等其他教學階段而言，中職教學階段中所培養學生從事的工作崗位較為固定，其工作開展過程也較為枯燥乏味。因此在部分中職學生的實習階段以及工作階段中，往往在早期富有較強的工作熱情，但隨著時間的推移，逐漸降低了對所從事的工作與行業的喜愛程度，并在枯燥的工作過程中沒有堅守本心。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師需要注重于培養學生的敬業精神，從而使得學生在枯燥乏味的工作過程中，將提高自身專業水平、綜合素養為人生目標，不受外界因素干擾，發揮出真正的“匠人精神”。

3.培育"工匠精神"的核心價值觀和意義

一是培育"工匠精神"為加快經濟轉型升級提供強大的文化力量。雖然產業現代化是各行業未來發展的必然趨勢，但在新技術的吸收利用效能方面，隨著經濟下行壓力加大，人口紅利的逐漸消失，我國各行業迫切需要以科技創新為主要驅動力，提升勞動生產率，加快行業從傳統手工操作方式向自動化工業生產轉變。

二是培育"工匠精神"有利于最廣泛地在全社會形成時代強音，各行業賴以發展的重要基礎。培育"工匠精神"能夠促進這種職業精神迅速向其他行業擴大、蔓延，進而為各行各業加強文化建設找到靈魂，指明方向。

三是培育"工匠精神"是提高中職教育人才隊伍素質的迫切要求。教師在教育教學中起到引領指導學生的作用，因此，教師隊伍的教學素質水平對學生的工匠精神培養有著重要的影響。中職院校在思政課中融入工匠精神，使思政課的教學內容更加豐富，而且對思政教師的教育水平也有了更高的要求。不僅思政教師首先應從自身出發，了解工匠精神的歷史淵源，才能準確地對學生傳授工匠精神的內涵，在生活或工作中秉持工匠精神，以腳踏實地、一絲不茍的態度對待崗位工作，避免急功近利、急于求成的錯誤價值觀的形成，樹立良好的個人道德風尚，提高自身的教育水平。其次中職院校應對教師隊伍進行定期的培訓，國家對教育的要求也要隨發展而變化，教師應及時掌握新課標的教學目標，與其他學校之間加強聯系，互相借鑒思政課中工匠精神的教學方法，加強教師隊伍的工匠精神，提高教學水平，完善教育模式，有效地發揮教師的引導作用。

4.中職教育培育"工匠精神"的思考

4.1中職教育教學中“工匠精神”的培養對策建議

一是完善我國中職教育教學整體體系。首先，需要對我國職業教育教學體系進行獨立規劃與完善。筆者上述提及，我國職業教育教學工作開展過程中，對教師教學水平的評審考核內容仍舊為傳統教學模式下的考核范圍，從而使得部分教師對于“工匠精神”教學培養工作缺乏必要的重視程度。因此應對我國職業教育體系中教師評審系統加以適當調整與優化完善，將對教師教學工作開展過程中，學生“工匠精神”的培養程度納入教師評審體系中。二是我國教育部等相關主管部門，也需要對種中職教育教學工作的實際開展情況加以深入分析，并結合當前社會總體發展進程，以及對技能人才的實際需求，針對性編制出科學合理的中職教育“匠人精神”教學培養教材，并在全國范圍內加以普及推廣。三是應進一步提高我國中職教育教師隊伍的建設力度，定期對所配置教師團隊開展實踐培養工作與“匠人精神”培養工作，將教師樹立為學生學習與追趕的目標。

4.2中職教育教學應結合實際開展

一是通過闡述中職教育教學工作的特殊性，在開展教學工作中，教師與學校應適當提高實踐課程的總體所占比重。對于教師而言，應將教學工作重心適當側重于引導學生開展高重復性的實踐教學工作，在實踐學習過程中使得學生對所學理論知識加以深入了解，并在這一過程中培養學生精益求精、勇于創新、敬業樂業的“工匠精神”。

二是在不同行業領域中，對于其“工匠精神”的具體精神內核也有著不同的要求。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師與學校應根據不同行業領域對于技能人才的實際需求情況，來針對性構建諸多行業“工匠精神”的培養體系，做到因材施教。

4.3發揮我國中職教育的社會主體作用，助力"工匠精神"發展成為中職學生的自覺精神追求

一是開展"現代學徒制"與企業新型學徒制的銜接培養。一方面要充分發揮"現代學徒制"教育中企業的主體作用。企業要把職業院校學生作為本企業的未來員工看待，高度重視學生下現場頂崗實習，選派負責任、有經驗的企業師傅，對頂崗實習的學生重點開展工作規范、勞動紀律、規章制度、操作流程等崗位培訓，為學生無縫對接工作崗位打下基礎。

二是繼續加強對年輕專業技術人員的基本職業道德素養提升教育。中職學校學生畢業后，一般也都會從最深入基層的員工做起，這往往甚至會直接造成部分在校學生的職業心理能力落差。需要企業時刻關注年輕新人的政治思想動態，既要不斷加強企業文化的宣傳培訓，又更需要充分發揮老師對員工的"傳幫帶"引導作用，通過"言傳身教"，讓年輕學生在身邊的老榜樣的指導示范下，不斷學習磨礪你的專業技能，鉆研業務，同時不斷磨煉你的意志品質，規劃你的職業生涯發展，養成一個專守、專注、專業、精益求精的"工匠精神"。

4.4將工匠精神與實踐活動相結合

中職學校的職業教育離不開實踐教學，學生的學習熱情不夠高，因此要將思政教學與實踐活動相結合，以便脫離枯燥的課堂，激發學生的興趣，使工匠精神與思政教育有效結合。同時，將學生引入到職業崗位中，了解職業的工作環境和工作流程，對職業工作進行實際操作，讓學生意識到良好的職業道德素養對職業生涯的重要性，認識工匠精神對職業崗位所產生的影響，從而有效地滲透工匠精神的內涵，培養學生良好的職業態度、道德精神和積極向上的人文價值觀，從而在思政課的實踐教學中實現學生工匠精神的內化。

5.結語

綜上所述，通過學習工匠精神的有關表現，人做任何工作并非重要，而對更多的人造福是重要的。個人幸福并非重要，而使周圍人都能切身感受到幸福才對人生價值的實現具有重要作用。在學習中中職學生應深入踐行工匠精神，在學習中提高積極性，中職學校主要是以培養工匠為主要目標，成為大國工匠非常光榮，作為中職學生應將其作為畢生努力奮斗的目標。

參考文獻：

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作者簡介：蔡仲穎（1970.7-），女，漢，四川省南充縣，本科，研究方面：德育與就業指導。